最新关于微课在初中英语教学的运用研讨教育论文.pdf

1 关于微课在初中英语教学的运用研讨教育论文 一 引言 2011 年 教育部颁布了初中英语课程标准 该标准明确指出了 初中英语听力学习者应达到的学习目标 学生应根据对话者的语音 语调 能听懂话题类的谈话内容 辨别谈话意图 能够借助于语 境 克服生词 理解听力对话的大致内容 凭借简单的听力谈话内 容做出相应的记录 而在当前的英语教学中 众多教师由于课业压 力 并没有太多时间去训练学生的听力技能 随着信息社会的不断 发展和信息技术与课程的深入融合 新兴的 互联网 教育 如慕 课 网易公开课 TED 微课等 的新形式无形中使学习者的学习方 式发生了巨大变化 微课 Micro lecture 以其短小精悍的特点 深受教育工作者的青睐 它是依托于现代教育技术 以 5 20 分钟的 视频为表现形式 利用视频讲解知识点的一种教学活动 下面本文 将在分析初中英语听力教学现状的基础之上 提出将微课应用于英 语听力教学的策略 从而提升学生的听力能力 激发学生学习英语 的兴趣 二 初中英语听力教学现状 1 初中英语听力课教学方式单一 在目前的英语教学中 教师的教学压力大 教学内容多 教师 并没有太多时间去锻炼学生的听力能力 教师在课堂上就只是使用 播放听力 订正答案 这种简单教学模式和单一的教学方式之 2 中 长此以往 学生在课堂上也觉得枯燥乏味 对英语课 尤其是 在听力课堂上提不起兴趣 面对教师的一味灌输和填鸭式教学 学 生也容易产生厌学的心理 更不用说提高学生的听力能力了 2 听力课时间短 量不足 初中的课程一节课只有 40 分钟 一周仅有四节英语课 教师的 压力大 学生的课业负担也很重 除听力课之外 还有阅读课 写 作课 口语课等 此外 由于时间短 教师只能完成书本上的听力 练习 而提升听力能力最重要的就是练习 巩固 因此 学生的听 力水平很难提高 学生听不懂便不会答 三 基于微课的初中英语听力教学模式设计 听力课前学生需要观看并学习微课视频内容 提高学生的学习 兴趣 培养自主学习的能力 完成听力知识的传递 听力课上学生 通过师生互动 生生互动模式解决其在课前自主学习中遇到的问 题 在培养学生合作学习能力的同时完成知识的内化 听力课后学 生完成课后听力活动内容 对知识进行巩固和提升 1 微课应用于初中英语听力教学的优势 1 教学方式新颖 提升学生的学习兴趣将微视频应用于教学 中 是让学生通过微视频提前学习新课 通过 QQ 群向学生提供微视 频和课前任务学习单 这对于学生而言是一种新的教学方式 具有 新鲜感 有利于提升学生的学习兴趣 让学生自己愿意学习 而不 是被强迫学习 2 丰富学习资源 提高学生自主学习的能力微课 的出现 弥补了初中英语听力课堂时间短的弊端 学生在课下可以 3 随时随地的观看视频进行学习 并且除了在课堂上 教师可以通过 微视频为学生提供各种各样的学习资源 且由于微视频更多的是让 学生在课下观看 没有教师的督促 在一定程度上提高了学生自主 学习的能力 让学生学会学习 3 提升初中英语教师的业务水平 和专业素养教师利用微课教学 对于教学而言是一种革新 对于教 师而言也是一种考验 在微课内容的选取 制作 学习任务单的制 作 反馈上 都需要教师具有极高的业务水平和专业素养 而不再 是以往那种教案一成不变 课件原封不动 教师不思进取的情况 了 因此 使用微课进行教学 不仅对学生有益 对于教师而言 虽是挑战 却能提高教育工作者自身的教育技术水平 2 基于微课的教学模式设计 1 课前设计教师根据学生的听力水平和个体差异制作适合学 生学习和掌握的微课视频 来帮助学生明确听力教学目标 听力教 学内容 总结归纳重难点 视频时长控制在 5 一 20 分钟 据心理学 权威机构调查研究结果表明 人们的注意力集中时间一般为 20 分 钟 即在 20 分钟内人的注意力会比较集中 学习时间超过 20 分 钟 注意力就会逐渐分散 因此 听力视频超出 20 分钟 学生便无 法继续集中精力进行学习 微课内容的呈现方式也要多元丰富 更 利于激发学生的听力兴趣 可以包括 PPT 文稿演示 图片 歌曲等 多种媒体形式 在听力内容的选择上 可以依据每个单元的重点内 容从学生感兴趣的话题入手 来介绍背景知识 讲解听力材料中的 重难点单词 用法等 为学生讲解听力技巧 除了微课之外 教师 4 还要为学生制作学习任务单 任务单上的内容则为教师讲解的重点 知识总结及一定量的练习 用于巩固对所学内容的理解与掌握 若 在课前学习的过程中 学生有不懂的问题 可以提交到在线平台 上 也可通过在线平台和老师同学们交流 在这个过程中 教师也 可以了解到学生对于本次课前学习掌握了哪些内容 有哪部分内容 不理解 从而设置课中的学习活动 也能据此慢慢完善自己的微课 内容 2 课中设计首先 教师可以根据微课视频的内容来进行一 个小测验 以此来反映出学生是否认真观看了微视频 对视频中的 基础内容是否掌握 是否完成了知识的传递 其次 教师根据课前 学生观看听力微课视频所提交上来的问题及学生在线讨论后没有解 决的问题进行总结 并根据学生学习任务单的完成情况及存在的问 题进行分类 然后由学生分组讨论在学习微课视频内容中遇到的问 题 在这种模式下 重新定义了教师和学生的角色 符合基础教育 改革的方向 教师成为了引导者 促进者 学生成为听力课堂的主 体 改变了以往 填鸭式 的教学模式 使课堂更有活力和生机 在学生进行讨论时 教师要积极参与各个小组的交流讨论 目的是 要了解小组的讨论情况并在适当情况下给予引导和帮助 教师也要 要求每个小组记录下自己解决问题的思路和想法 引导学生学会发 现问题 分析问题 解决问题 鼓励学生通过小组合作学习的方式 进行头脑风暴找到解决问题的办法 教师可以根据各小组的讨论和 发言情况以小组为单位给学生加分 这样对学生既是一种鼓励和满 足 也激发了学生学习的主动性和积极性 培养学生的合作意识和 5 集体荣誉感 而对于小组讨论没有结果的问题 教师可以进行集中 讲解 在课中 完成知识的内化 3 课后设计在课后 教师可以 设计课后任务单用来检查学生在课前和课中的学习情况 可以充分 利用网络平台与学生进行交流与探讨 对于学生提出的问题及不理 解的地方再进行讲解 也可让生生之间进行讨论和交流 在这个过 程中 教师既完成了教学任务 也能清楚的掌握学生的学习情况 实现了师生互动 生生互动 课堂不再变得乏味 提高了学生的学 习兴趣 培养了学生自主学习和合作学习的能力 同时 教师也可 以向学生了解使用微课视频进行学习的感受与看法 以此来对微课 视频的制作进行修改和补充 四 结语 将微课视频引入