音乐鉴赏整理后.doc

音乐鉴赏是指鉴赏者通过对音乐作品的聆听和 感受,获得精神的愉悦、理性的满足以及音乐美的 享受活动，是培养学生音乐审美能力和评价、判断 能力的重要途径，是全体学生获得基本的音乐文化 素养的主要渠道。通过音乐鉴赏教学可以培养学生 对音乐的感受能力和鉴赏能力，丰富和发展学生的 想象力和创造力，使其成为人格完美、道德高尚的人. 随着音乐新课程的改革，音乐鉴赏越来越受到人们 的重视. 然而如何上好一堂音乐鉴赏课，却仍然令许多教 师感到困惑。目前音乐鉴赏教学存在很多问题，突出 表现在音乐鉴赏教学定位太专业化或非音乐化。有的 教师在鉴赏课上一开始就大讲风格体系、精神特征， 详尽地分析作品的曲式结构，弄得学生一头雾水。还 有一些教师上鉴赏课的步骤是作者生平介绍、背景了 解、作品所表现的革命英雄主义精神等。学生边听作品， 教师边讲解，学生跟教师的理解走。如此一来，音乐 本身并未走进学生的心灵，学生性情没有得到陶冶，心 中仍是一片空白. 目前音乐鉴赏教学存在很多问题，突出表现在音乐鉴赏教学 定位太专业化或非音乐化. 怎样改变音乐鉴赏教学的现状？当代美国哲学家 奥尔德里奇认为：“音乐作品的内容既是可听的，也是 可见的或准确地说，可听和可见二者在音乐作品 中互不排斥。”音乐美学也从审美角度肯定了奥尔德里 奇的观点。音乐美学认为音乐的内容包括两种表现方 式，一种是直觉、非想象的音乐性内容，即可听的内容， 它是音乐中客观的内容因素；另一种是非直觉的、想象 的，可以称之为非音乐性的内容，即可视、可思的内容.根据音乐美学的上述理论，我认为在音乐鉴赏教 学中以下几个方面的问题值得关注. 一、对音乐性内容“度”的把握 音乐性内容是指在音乐中不受听众的想象或联想 的影响，客观地存在于作品中的内容成分。它包含三个 方面，即基本情绪、风格特点和时代特征。音乐中的 基本情绪对听众来说，它是纯粹建立在感觉基础上的. 听众无须经过任何理性化的判断，单凭音响对感官的 刺激就能直接产生。音乐的风格特点的把握，需要具 备一定的基础。音乐的基本情绪和风格特点这两方面 内容，在教师的指导启发下，中学生都是能够把握的. 而音乐的时代特征的理解，必须建立在深厚的文化底 蕴的基础上，这对中学生来说有一定的难度。这就要 求我们在指导学生欣赏音乐性内容时，要有侧重，要把握好“度”。在鉴赏教学中要多引导学生在听觉中感 知、体验音乐情感，同时，要指导学生用专业的眼光 审视音乐，把握音乐的风格特点. 音乐是声音的艺术，发展音乐听觉，培养学生音 乐的耳朵，是发展一切音乐能力的基础。要让学生深 入体验音乐情感，必须进行听觉感知训练，当他们有 了音乐的耳朵，就能领悟到音乐诸要素所表达的感情. 在鉴赏教学中，要让学生用听觉感知音乐的节奏、力 度、速度、音色等基本要素对表达音乐情绪情感的作用， 增强学生对音乐作品本身情感内涵的体验。如欣赏保 卫黄河，学生从雄浑苍健、慷慨激昂的情感力度中体 会到激昂向上的情绪；而听二胡曲良宵，通过中速 抒情、力度适中的音响，感受含蓄深沉、绮丽清新的 乐风。其次，也可以让学生在相同的音乐作品中来体 验音乐语言的不同方面。如作品鳟鱼所描绘鳟鱼的 愉快游动，到受骗上钩的不幸遭遇，是通过节奏、旋律、 调式调性、和声织体的不断变化对比来表现的。学生 会随鲜明的音乐变化，经历愉快、愤怒、同情等不同 心境.在听觉感知中体验音乐情感，除了引导学生理解 音乐语言的表现意义外，最重要的是引导学生反复倾 听音乐，通过粗听、细听、精听，使情感体验步步深 入，使学生从感性的愉悦层面，上升到理性的情感共鸣、 审美升华层面.二、非音乐性内容的利用 非音乐性内容是指音乐的音响本身不能包容的， 但又能通过音乐提供给听众的内容成分，亦即接受 者不是从音响中直接感觉到的，而是由于音响而产生 想象或联想获得的内容成分。音乐中的非音乐性内容 带有较多的主观色彩，主要包含绘画性内容和文学 性内容. 1.绘画性内容及其教学 音乐与绘画虽为不同的形式，但二者同属于形 象思维的范畴，音乐形象常以模拟、象征等手法，把人们的生活现象用音响表达出来。在音乐鉴赏教 学中可以借助绘画的视像性、具体性，让学生眼观 耳闻、产生联想、扩展思维，如身临其境般在愉快 气氛中更好地理解音乐作品，降低音乐鉴赏教学的 难度.在音乐鉴赏教学中我们应该根据学生的知识结 构、学习能力、心理特点正确处理好音乐性内容与非 音乐性内容的关系。只有同时把握好音乐性内容和非 音乐性内容才能充分调动学生的积极性，使课堂“活” 起来。如在给学生欣赏澧水船夫号子时，为了让 学生了解劳动号子的音乐特点，缩短与音乐的距离感， 我们可以用多媒体展示船夫与风浪搏斗的画面，同时 让学生随着旋律作一领众和的划船律动。随着音乐速 度、力度、情绪的不断变化，学生的情感自然而然地 融入了音乐中.在音乐鉴赏教学中，我们针对不同年龄阶段的学 生，对不同的作品要有不同的讲授方法。对于高年级 学生，他们已具有一定音乐理论基础，理性思维能力 也比较强，我们对音乐作品的分析就可深入一些。而对 于低年级的学生，其感性思维比较强，习惯借助于图画、 文学内容理解作品，这时，我们就要在教学中充分挖 掘音乐作品中的非音乐性内容，发挥学生的想象力来 理解作品.总之，音乐鉴赏教学必须根据学生的身心发展特 点和审美发展规律以及音乐素养水平，精心设计教学形 式、选择教学方法、确定教学内容，正确处理鉴赏教 学中音乐性内容与非音乐性内容之间的关系。如此才 能提高学生的审美水平，才能让学生在轻松愉快的学习 中理解、记住音乐作品！我们针对不同年龄阶段的学生， 对不同的作品要有不同的讲授 方法。新课程音乐教学困惑思考自音乐课程改革以来，广大音乐教师以新课程理念为指导，积极投身到教学实践与研究中，并以高度的创新精神实践音乐课程标准。一时间，课堂上的欢声笑语撒满了每个角落；五彩缤纷的多媒体课件贯穿于整个教学流程；学生的个性得到充分的张扬；教师的赞叹频频可见；学生或说、或唱、或跳、或演，给人一种师生共乐、欣欣向荣的感觉，令人兴奋不已。却不知，这些热闹景象的背后隐藏着一种暗流：部分教师所谓的“创新”与新课程理念“形似神异”，盲目“追风”，讲究“时髦”，“人云亦云”，以至于让这些貌似丰富多彩、百花齐放的音乐教学披上了“美丽”的外衣，使音乐教学走入另一个极端，陷入“时髦”的误区。新的音乐课程标准提出：音乐教学的任务是提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与音乐实践，并在实践中学习音乐文化知识；培养学生的音乐兴趣与爱好；使学生获得音乐审美体验和享受成功的欢愉，提高学生的音乐鉴赏力和表现力，从而奠定其终身学习音乐，发展音乐能力的基础。那么我们的老师在课改中究竟是怎样实践，怎样探索的呢？“自由”与“民主”？新课程倡导课堂教学的民主化，强调以学生为主体，充分激发学生的主动性。但在观摩课中，我经常听到教师这样说：“你想怎么做就怎么做吧”“大家跟着音乐随意地唱吧、跳吧”。于是看到学生有说有笑，满教室闹成一片，课堂几乎变成了散漫的“自由”课堂，学生表现浮躁和浅薄。表面上看教师给了学生自主学习的机会，关注了学生的主体发展。但我觉得：学生思维的解放在此只能表现为“自由”，而不是“自主”，他们只是在盲目的哄动中浪费时间，谈不上“体验”与“创新”。我个人认为，只有在教师有效的组织管理及学生自主意识的逐步培养中，“自主”才不是一句空话。象这样一味地听任学生“自由”发展，学生很难有长进。这种自由，与新课程倡导的“自由与民主”相距甚远。可以如此“综合”吗？随着新课程的实施和综合理念的贯彻，有特色的音乐课例层出不穷，但同时也出现了一些疑惑：教学中，教师或引导学生探讨多彩的画面；或大谈民族风土人情；或做各种好玩的游戏；而真正聆听音乐、认真唱歌的时间和参与表现音乐作品的时间很少，对音乐内容的学习一带而过，和音乐相关或无关的内容却讲得淋漓尽致。如我曾听过的鼓浪屿之波一课：课上，教师请学生交流课前搜集的有关台湾的资料；然后给学生介绍台湾的历史、地理位置、风土人情等。整节课大部分时间讨论以上内容，只在下课前的一会儿粗略听了一遍歌曲即草草收场。这样的课是新课程所倡导的“学科综合”吗？还有，如欣赏春节序曲时，教师以春节联欢晚会开场的画面导入，使学生沉浸在过年的喜庆场面中；接着以小组为单位，用各种手段创设春节的氛围：如演小品、写春联、剪窗花、放鞭炮、扭秧歌等等，热热闹闹，样样俱全，唯独没有音乐。看着这些，我不由发问：这是音乐课吗？这是新课程所倡导的“综合”吗？二、关注教师1、转变观念本人认为，教学中出现的种种误区是因为对新课标理解得不够全面造成的。综观有关新课程的理论根据、专家论坛，我认为在课堂教学设计中进行思想观念上的转变即可改变目前的状况。作为教师，我首先树立一个新的理念，即从传统的知识传授者转变为学习的促进者，不做课堂的“主宰”者，而担当学生的引路人。教学中，通过努力帮助学生，调动学生学习的积极性，并经常反思自己的教学设计，研究“如何让更多的学生参与到学习活动中来？”结合学生间存在的差异（即有的学生善于听，有的学生善于看，有的学生善于模仿；不同的学生，才艺不尽相同），我注重发挥学生的个性特长，扬长避短进行学习。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，我针对学生的具体情况作灵活的安排，与学生在教学中平等地沟通，蹲下身来和学生说话，向学生学习，营造和谐、融洽的课堂学习氛围，激励学生自主创新。 激活创新思维，体验成功的愉悦新课程改革的核心理念是以学生发展为本，注重学生全面素质的提高，倡导师生共同参与的群体意识和相互合作的精神，让学生以自己的方式主动建构知识和经验。教学中，我充分利用教材上的优秀音乐作品，精心设计音乐教学课内外活动，通过听听、唱唱、讲讲、跳跳、演演、比比等教学手法，让学生在体验音乐作品的美感和思想内涵的同时，促使创新思维的萌发，完成对音乐作品的二度创作。结语“清水出芙蓉，天然去雕饰。”新课程的实施，对每一位教师来说是一种挑战，一种压力，但也是一种不可多得的机遇