统编教材六年级 上册语文第3单元精品教案.docx

第三单元 阅读好时光书籍是人类优秀文化的结晶，阅读是丰富人生阅历的最佳方法。阅读一本本书籍，我们既可以收获无穷无尽的知识，也可以借鉴他人的经验来使自己的人生变长变宽。当你拿起一本好书细细品读的时候，它能带领你欣赏不同时代、不同地方的奇异风景，增长见识；它能如智者一般与你对话，驱散你内心的浮躁，让你的心灵沉浸在文字宁静的世界里，给心灵以慰藉和滋润，并让你的心灵在知识的海洋中渐渐丰盈、充实起来。尽情地去阅读吧！在阅读中感受竹节人给孩子们带来的快乐，回忆美好的童年时光；在阅读中探索宇宙生命的奥秘，激发热爱科学的兴趣；在阅读中游览规模宏大的故宫博物院，感受中华文化的博大精深，感叹古代劳动人民的勤劳和智慧。喜欢上阅读吧！让我们把读书当作串门儿，在书海中自由地穿梭，收获丰硕的精神食粮。本单元虽然只有三篇课文，但每篇课文可采用的阅读方法都不止一种。每个人的阅读目的不同，关注的内容也不同，所以也会采取不同的阅读方法，这是教学本单元的课文时需要注意的一点。本单元教学的重点是培养学生的阅读能力，因此每一课正文前的阅读提示和每课后的交流指导也相当重要。学生通过本单元的学习，会意识到原来阅读真是件有趣的事情。教师要激励学生从不同的角度去阅读，这样一定会有新的发现。分类内容课时教学要点课文竹节人2学会根据不同的任务采用不同的阅读方法来阅读课文；理清结构层次，把握主要内容和主旨。宇宙生命之谜2掌握科普文章的阅读方法；了解常见的说明方法。故宫博物院1学会根据课文导语给出的不同任务，采用不同的方法阅读课文；了解课文是从哪几个方面来介绍故宫博物院的，感悟重点句子在文中的作用。习作 让生活更美好2试着在写事物时融入感情，表达看法。语文园地交流平台2学会根据任务、阅读目的的不同选择不同的阅读方法；学会运用动作、神态、场景等描写方法描写人对某事物入迷的样子；感受分条列举法的好处；感受诗歌的文字美和哲思美。语句段运用日积月累9 竹 节 人文本分析：本文是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事。这是一篇回忆类文章，语言生动又富有童趣，表现了童年游戏的乐趣，表达了童真、童趣的可贵。虽然学生们可能都没有玩过竹节人，但文中那种对玩具的痴迷和喜爱却能引起学生们的情感共鸣，相信学生们能结合他们的生活来理解，还是比较容易的。本文的教学重点在于引导学生了解不同的阅读策略，就不同的阅读目的使用不同的阅读方法，可以采取分组交流的方式来学习；同时通过品读文本，还要引导学生热爱生活，去感悟身边事物的乐趣。教学目标：1.会写16个生字，重点理解“疲倦、威风凛凛、别出心裁”等词语。2.根据课文导语中给出的三个不同任务，采取不同的方法阅读课文。3.联系生活实际，感受童年的时光是美好的，童年的生活是自由快乐的。4.理清文章的结构层次，把握主要内容，体会作者是如何把制作竹节人和斗竹节人的过程写得具体生动的。5.品味文章生动、幽默的语言。教学重点：了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。教学难点：学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。课时安排：2课时1.会写“豁、凛、疙”等16个生字，能正确读写“疲倦、疙瘩、威风凛凛”等词语。2.对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。3.品读重点语句，体会语言的生动、幽默。1.正确读写生字词。2.理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。一、激趣导入，揭示课题1.展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。过渡：同学们，这些老式玩具你们认识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。玩具永远是孩子们最好的朋友之一，特别是在物质十分匮乏的年代，那些手工玩具就显得格外珍贵了。今天啊，我们就来认识一种有趣的手工玩具竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。2.板书课题。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及相关写作背景。范锡林 1950年生于江苏无锡。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系，1994年加入中国作家协会。著有专集辟邪铜钱秘道小巷三杰等，已发表小说、童话、散文三百多万字。他的作品曾获陈伯吹儿童文学奖、儿童文学优秀作品奖等40多项奖项。2.自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。豁开 疙瘩 卡住 冰棍 孙悟空 橡皮擦 雕刻 磕头跺脚 颓然 沮丧 趴下 威风凛凛 别出心裁 技高一筹预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时，要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。需注意的字音：“凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要读轻音。需注意的字形：易混字：裁栽载磕瞌嗑易错字：“疙”被包围部分是“乞”，不是“气”。（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。三、再读课文，整体感知1.学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打动你，稍后举手交流。2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。（1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。预设：引导学生从修辞的角度去品读这句话，说课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。而这样的课桌就是竹节人“大战”的战场。（2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的神采。（3）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。预设：引导学生留意这里用词的丰富、语言的幽默和描写的画面感。如“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出这个游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。同时趁机让学生找出本文中的四字词语，多积累，对于不理解的词语，可在课后通过查词典的方法解决。（出示课件）词语归纳威风凛凛 别出心裁 技高一筹 呆头呆脑 大步流星 怒气冲冲暴露无遗 念念有词 忘乎所以 心满意足 轻手轻脚 前功尽弃叱咤风云 得意扬扬 弄巧成拙 虎视眈眈 津津有味 咋咋呼呼3.整体把握课文内容。（1）简单说说全文主要写了哪几件事。（做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。）（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。结构梳理：第一部分（第1自然段）：概述“我们”喜欢玩具。第二部分（第219自然段）：主要描述了制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，体现了“我们”对竹节人的喜爱之情。第三部分（第2029自然段）：主要写老师没收了“我”和同桌的竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容。过渡：其貌不扬的竹节人给作者的童年生活带来了那么多的快乐，大家有没有心痒痒，也想动手做一做竹节人呢？每个特定的时代都有对应的玩具，我想同学们从小到大肯定玩过各种有趣的玩具，它们也一定给你带来了许多乐趣。但老师觉得有点遗憾的是，今天的玩具太过精美，而且少了一点人情味，大家多是自己玩，而很少能体会到许多人围在一起玩某个玩具的快乐了，更何况那玩具还是自己亲手做的呢？下节课，我们就去看看竹节人的制作过程以及斗竹节人的诸多乐趣。今天这节课，我们主要学习了生字新词，概括了课文的主要内容，划分了文章的层次，还对一些好词、好句进行了品读。我们这节课并没有就阅读策略进行学习，下节课，我们将接触一种新颖而有趣的阅读方法。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。2.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。1.引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。2.体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。豁开 疙瘩 卡住 冰棍 孙悟空 橡皮擦 雕刻 磕头跺脚 颓然 沮丧 趴下 威风凛凛 别出心裁 技高一筹2.指名说说课文的主要内容。3.教师播放斗竹节人视频片段，导入课文。过渡：同学们看看，这是我找到的斗竹节人视频。竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！二、研读课文，重点探究1.引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。我要完成的阅读任务我要关注的内容1写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。竹节人的制作材料、制作方法以及玩法。2体会传统玩具给人们带来的乐趣。投入地做竹节人、装饰竹节人、玩竹节人的部分。3讲一个有关老师的故事。老师没收竹节人、玩竹节人的内容，重点梳理事情的起因、经过和结果。2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。阅读任务一：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。课文第1113自然段也有一些关于让竹节人更威风的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。若学生就这几自然段内容进行交流，也可以。找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。预设：重点阅读第、自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”。本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法呢？明确：详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法，一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人；二是时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了作者真切的情感。阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。生1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。生2：斗竹节人就更有趣了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那斗士便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第1113自然段的时候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。比如这句话：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称齐天小圣，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”可见孩子们对自己的作品非常满意、得意，那种快乐与满足的情感溢于言表。文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第819自然段）。一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。阅读任务三：讲一个有关老师的故事。完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？明确：重点阅读第2029自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充满童趣的老师形象。为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？明确：当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美好回忆的一部分了。（2）教师相机指导阅读方法。预设：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着写玩具制作指南，教别人玩这种玩具这一任务阅读，遇到文中写玩竹节人的有趣经历这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。3.师生共同品读精彩段落。（1）读第1114自然段，体会竹节人的威风和神气。思考：同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。（课件出示填空题）l 竹节人手上系上一根（ ），就成了手握（ ）的（ ），号称（ ）。l 竹节人手上装上两根（ ），就成为手握（ ）的（ ），号称（ ）。l 还可以用（ ）剪一把（ ），用铁丝系一绺（ ）做一柄（ ），给竹节人装上。“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。（2）读第1719自然段，感受场面之热闹。思考：读一读第17、18自然段，你感受到了什么？明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。第18自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？这里运用了什么写法呢？预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。教师还可以引导学生联想一下：发生了什么事，会令观众“跺脚拍手”“咋咋呼呼”？观众会说些什么？明确：作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精彩的细节既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联想。学生可根据自己童年的游戏经历进行补白，获得愉快的阅读体验。三、拓展阅读，学有所获过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。1.出示片段，学生拓展阅读。玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。我不想当观众，要用竹节人来唱戏。大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。我最骄傲的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最迷恋的玩具。木鬼戏听多了，我能记熟情节和戏词。我常用这一班子竹节人立在一张长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。后来，我大胆地更改一些戏的情节。再后来，我又试着把电影里看过的故事用竹节人演一演。又再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。最初，只有我的小狗是忠诚观众。任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏在椅子前，和我面对面，目不转睛地看得入神，一副百分百铁杆戏迷的样子。后来，多来了三条狗当观众。再后来，就有了人当观众，多的时候能达二十多个。有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得骄傲。没有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。有人喜欢看，我就有了编戏、表演的激情和动力。 作家王勇英2.阅读与交流。（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。（课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。）（2）作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？（收获了编戏、表演的激情和动力。）四、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。10 宇宙生命之谜文本分析：本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。教学目标：1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。教学重点：掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。课时安排：2课时1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。2.了解课文的主要内容，按照“提出问题分析问题探求结论”的顺序理清文章脉络。3.初步感受说明文语言的特点。1.读写并积累、运用生字新词。2.理清课文层次，把握主要内容。3.掌握常见的说明方法。一、激趣导入，揭示课题1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？2.出示课题，理解课题。（1）提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论。（2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。二、初读课文，检测预习1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。2.教师检查生字、词语的掌握情况。（1）读准字音、写对字形。需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。需注意的字形：辨字（娥蛾峨 燥躁澡操）（2）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。三、再读课文，整体感知1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。（1）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。（出示课件）预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？（2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。示例：从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。有生命存在的天体必须具备的条件。经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。（1）教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题（质疑）分析问题（研究）解决问题（结论）。（2）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。结构梳理：第一部分（第1自然段）：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。第二部分（第28自然段）：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。第三部分（第910自然段）：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。3.提出质疑，师生交流。质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容。小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题分析问题得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。一、温故知新，导入新课1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。2.教师过渡，导入新课。过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧！二、研读课文，重点探究1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？（1）学生自主阅读，标示相关语句。（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。2.理解课文，寻找答案。（1）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第3自然段。学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。（2）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示图片也可）学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）教师提示：指导学生用“因为所以”的句式来表达。交流示例：水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。（3）重点探究火星。学生阅读第58自然段，分析火星上是否有生命存在。预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）小组一汇报交流。两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。小组二汇报交流。两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于2011年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命；二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。资料二：2018年7月25日晚间，据BBC（英国广播公司）报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在科学期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在科学期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。小组合作交流，教师小结。小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。三、读法探究，写法借鉴1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（2）人类是否有可能移居火星？预设：经过前一课竹节人的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。明确：完成阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。完成阅读任务（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第58自然段），火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。（作比较、举例子、列数字。）（2）出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。四、课堂回顾，拓展活动1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多；在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。（1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。（2）课外观看BBC（英国广播公司）制作的关于宇宙的纪录片，如宇宙的奇迹太阳系的奇迹生命的奇迹等。（3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如少儿科普百科宇宙的奥秘等。五、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。初识宇宙与太阳系，激发学习兴趣。（教师板书：宇宙。生读。）师：宇宙是什么东西？你对宇宙有什么了解？生：宇宙是无比宽大的空间。师：宇宙是无比宽大的空间，宽大到什么程度？生：无边无际。师：宇宙里有无数星球，好多星球在一起就是一个大星系，我们地球所在的星系是什么？生：太阳系。师：太阳系就像一个家庭一样，家长是谁？生：太阳。（教师板画太阳简笔画。）师：太阳是太阳系的家长，它有八个孩子，离它最近的是哪一个？生：水星。师：水星按自己的轨道围绕着太阳旋转，第二颗星是什么？生：金星。师：金星外面是什么？生：地球。师：如果让你们给地球涂色，你们会给地球涂什么颜色？生：绿色。师：绿色是生命的象征，所以要画绿色。再外面是什么星？生：火星。师：我把火星画成红色的了，为什么？（生答不上来）师：因为火星表面的岩石、土壤呈红色，肉眼看上去是红色的，所以要画成红色。火星外面是什么星？生：木星。师：木星是太阳系八大行星中最大的行星。地球只有一个卫星，而木星却有四个卫星，说明木星真大呀！再外面是什么星？生：土星。师：土星最漂亮了，它的外面有个圈，看上去就像一个光环，你们知道为什么吗？（边说边板画）（生答不上来）师：据说在很早的时候，土星的一颗卫星破碎了，其破碎后残留的物质继续环绕土星，一种冰层结构也开始环绕卫星，就像草帽的沿一样，所以，土星是太阳系中最漂亮的一颗行星。师：土星外面还有两个行星，分别是天王星、海王星。师：地球离太阳有1.5亿千米，但太阳系只是太空中一个很小的部分，如果我们把太阳系看作一个足球，那么银河系会是什么呢？生：整个足球场就是银河系。师：了解了宇宙，我们再来了解宇宙生命之谜。（教师板书“谜”字）这个连科学家都不知道的“谜”，我们也来学一学，大家有兴趣吗？生：有。赏析：这是课程的开头部分，通过师生一起问一问、答一答、画一画、解一解的过程，自然而有趣地进入了本课的学习，让学生饶有兴致地了解了太阳系中的八大行星，也感受到了宇宙的无限广大。教师的语言亲切而活泼，如“太阳是太阳系的家长，它有八个孩子”，又在其中融入了许多科普知识，可见教师的课前准备很充分。有了这样轻松有趣的开头，后面的学习自然也能顺利展开了。11* 故宫博物院文本分析：本文由四份阅读材料构成。材料一介绍了故宫建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，表现了作者对故宫的热爱与赞颂之情；材料二介绍了故宫因火而遭毁坏，后又修复的过程，具体介绍了梁九是如何克服困难完成重建太和殿的工作的，展现了古代劳动人民高超的智慧和技艺；材料三是故宫博物院官方网站上的一幅截图，向游客简单介绍了故宫，并介绍了去故宫博物院参观的方案；材料四是故宫博物院平面示意图。本文是一篇略读课文，阅读材料虽然多，但是给学生提供了两种不同的阅读任务，要求学生针对不同的阅读目的来选择阅读材料，因为在本单元的前两课中已经进行过类似的阅读训练，所以本课以学生自学为主，教师只起穿针引线的作用。故宫的建筑群非常复杂，学生在学习时要注意按照一定的顺序把握故宫的整体面貌。同时，本课不仅仅是描述了故宫的建筑、布局，更体现了中华文化艺术的博大精深，教师在教学中也要引导学生体会这一点。教学目标：1.了解故宫的建筑布局及特点。2.了解事物说明文常用的说明顺序空间顺序；感受材料一详略得当地说明事物的写法。3.开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。4.根据不同的阅读任务选择对应的阅读材料。教学重点：理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧；体会材料一重点突出、详略得当的写作特色。教学难点：提取文本主要信息；学会从纷杂的材料中选取自己需要的信息。课时安排：1课时一、激趣导入，揭示课题1.谈话激趣。过渡：同学们，你们去过北京吗？去过北京的同学都参观过哪些景点？没有去过北京的同学如果有机会去那儿，又想去参观哪些景点呢？（同学们自由发言）听了同学们的介绍或想法，大家应该发现了一点，不管是去过的同学，还是没去过的同学，都提到了几处同样的景点，比如长城和故宫。今天啊，我们就去故宫看一看。2.出示课题，师生交流准备的资料。预设：学生展示课前收集的有关故宫的图片和资料。学生收集的资料可能包括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料有助于学生熟悉说明对象，为理解课文做准备。可以请去过故宫的同学谈谈见闻和感受。二、初读课文，检测预习1.说说课文中的四则材料分别讲了些什么，明确阅读任务。预设：本文整体篇幅较长，阅读材料比较多，学生通过课前预习应该对每则材料的侧重点有所了解。请同学们说一说，再结合课前导语提供的阅读任务，分组学习。2.学生交流汇报，分组填写任务表。明确：材料一：介绍故宫的悠久历史、文化价值以及主要建筑及其布局和功用。材料二：介绍太和殿被毁和重修的过程。材料三：网页资料，简单介绍故宫以及参观故宫博物院的方案。材料四：网站资料，故宫博物院的平面示意图。我要完成的阅读任务我要关注的内容1为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。重点阅读材料一、材料三、材料四。2选择一两个景点，游故宫的时候为家人进行讲解。重点阅读材料一和材料二。3.学生根据阅读任务阅读相关材料。预设：因课程时间有限，而这两个阅读任务都涉及实践操作，所以此处只引导学生根据阅读任务选择相关的阅读材料，可对重点字词、语段进行圈画，交流简单思路，具体操作可放在课后完成。三、研读课文，重点探究合作学习“材料一”1.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。过渡：在本文中，材料一篇幅最长，内容最多，信息量最大，不管是完成哪个阅读任务，材料一都是阅读的重点。下面是一份自主学习卡，请大家带着问题自由朗读，认真思考，分组交流。自主学习卡读一读：大声读课文，读准字词，把难理解的词语圈出来，小组探讨。填一填：根据课文内容填写故宫示意图。（课件出示“故宫示意图”）说一说：请几位同学口述参观故宫的路线，其余同学补充。理一理：理清结构层次，感悟课文总说、分说相结合的特点。2.汇报交流自主学习卡上第小题。预设：如果能正确填写此图，说明学生对课文的说明顺序已经把握到位了；若填错，则引导学生再回看相关文字或段落，修改错误的同时也能加深印象。教师无须再逐字逐句地介绍本文的说明顺序了。3.汇报交流自主学习卡上第小题。明确：天安门端门午门汉白玉石桥太和门三大殿（太和殿中和殿保和殿）小广场后三宫（乾清宫交泰殿坤宁宫）御花园顺贞门神武门4.汇报交流自主学习卡上第小题。学生思考后明确：第1、2自然段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、地位、总体布局和艺术风格。中间（第315自然段）是分说。根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界，把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍“前三殿”，先介绍殿前建筑（第4自然段），然后依次介绍太和殿（第58自然段）、中和殿（第9自然段）、保和殿（第10自然数）。内廷主要介绍“后三宫”，分别是乾清宫（第12自然段）、交泰殿和坤宁宫（第13自然段），接着概括介绍后三宫的彩画图案（第14自然段）和御花园（第15自然段）。最后一段借登临景山俯瞰故宫全景，对上文进行综合总括，再次突出故宫建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。5.师生共同解读疑难问题。（1）作者为什么把太和殿作为解说的重点？明确：因为太和殿是“前朝”乃至整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，它的地位非常重要；另外，它在整个建筑群中最具代表性，所以作者把太和殿作为介绍的重点。（2）揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。（课件出示相关语句，还可以出示相关图片，