统编教材六年级 上册语文第4单元精品教案.docx

第四单元 小说的魅力小说之所以迷人，是因为我们可以在小说中创造无数个世界、无数种可能，也可以在小说中体验无数种遭遇、无数种人生。小说的世界是五彩缤纷的，充满了喜怒哀乐，映射出人间冷暖。畅游在这个精彩的天地里，那些鲜活的人物、曲折的情节和动人的情感总是那么引人入胜，让人流连忘返。走进小说天地，感受小说的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家，用血肉之躯筑起一座生命之桥；去看一看波涛轰鸣、狂风怒吼中的海边小屋里，桑娜夫妇宁愿自己吃苦也要帮助别人，用爱心奏响一曲动人的赞歌；去看一看寂静的火车车厢里，老兵夫妇被残酷的战争无情地折磨，用无声的抗议控诉战争的罪恶。品读小说，理解形象，感悟真情，总能给我们一些触动和启示。本单元的三篇小说都有着出人意料而感人至深的情节，既体现了小说结构、语言上的魅力，也体现了小说中人物的人格魅力。所以在教学中，我们要关注情节、环境，感受人物形象，也要感受小说语言的精彩。分类内容课时教学要点课文桥2引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；理解题目所蕴含的深意。穷人2把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；学习作者通过环境描写和人物心理、对话描写来刻画人物形象、抒发真情的写法。在柏林1品味词句，理解作者蕴含在其中的感情；领会小说蓄势和铺垫的特点，体会结尾无声胜有声的效果。口语交际请你支持我1说服别人时，先说想法，再把具体的理由讲清楚；要设想对方可能的反应，恰当应对。习作笔尖流出的故事2创编故事时要围绕主要人物展开，情节要吸引人；写人物时注意心理活动；环境描写也很重要。语文园地交流平台2学会借助小说中人物语言、动作、心理活动以及情节、环境描写等理解人物形象；体会小说中人物形象的塑造与情节设置的关系；感受古诗表达出的久别回乡的复杂情感。语句段运用日积月累快乐读书吧笑与泪，经历与成长机动产生阅读小说的兴趣，自主阅读小说；跟随小说中的主人公体验生活中或甜或苦的经历，感受人性的美好。12 桥文本分析：本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。教学本课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。教学目标：1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。教学难点：理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。课时安排：2课时1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。1.正确读写生字词。2.整体把握课文主要内容，品读第16自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。一、激趣导入，揭示课题1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习桥这篇课文。2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到：这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。二、初读课文，检测预习1.教师出示自读要求，学生自学课文。（1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？（2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。（3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。2.教师检测学生的自学情况。（1）正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。咆哮 嗓子 党员 流淌 沙哑 揪出 呻吟 废话需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。（2）词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤明确：描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语按照“集中学习再归类整理回归课文理解”的思路来进行学习，改变了孤立教学词语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的慌张和老汉的镇定。（3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。三、再读课文，整体感知1.有感情地朗读课文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。（1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。（2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。（1）学生交流谈感受。预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。交流后明确：这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。（2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失措的样子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。（1）教师出示相关语句。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（2）质疑思考：此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。）如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。）四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几组词语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角老支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁？在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢？我们下节课再来学习。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。1.学习课文在表达方法上的特点。2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。3.理解题目的深刻含义。一、温故知新，导入新课1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。2.导入新课。过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢？那此时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会变成（生补充）。还好，在这万分危急的时刻，一个重要人物出现了，他就是（板书：老汉）。他在危急关头有何等壮举呢？让我们进入本课的学习。二、研读课文，重点探究1.走近老汉，感受形象。（1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。（课件出示表格）活动内容阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些优秀品质？老汉具体表现品质表现神态动作语言活动效果评价教师评价学生评价自我评价（2）出示课件：我看到一位的老汉。预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。（3）组织学生品读第713自然段，质疑、交流。预设难句：A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。思考：找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么？（“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。）老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”？（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）面对惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？试着想一想，说一说。（示例：我一定不能慌乱，要让大家有序地过桥；雨啊，你快点停吧，洪水啊，你来得慢一点吧，让我们所有人都能够安全过桥吧！）B.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”思考：老汉的喊话分别强调了什么？（“桥窄！”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会非常危险。“排成一队，不要挤！”是说过桥的方式。“党员排在后边！”是说排队的秩序。）为什么党员要排在后面？（出示课件：随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党。入党宣誓词。）（作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。）这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？（感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。）过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话。提示写法：文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的，这也是这篇文章的表达特点，要注意。2.抓住“矛盾”，梳理情节。（1）学生默读第1423自然段，画出描写洪水的句子。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。思考：这两个句子有什么特点？写出了什么？（运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危急。）过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了吗？在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢？我们赶紧去看一看。（2）找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。（3）前后对照，找出矛盾的地方。矛盾之处：老汉：揪推小伙子：瞪推思考：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里？老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来？（老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫，从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。）老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗？（老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪”相反，老汉最后把生的希望留给了小伙子。小伙子开始“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿，但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给了老汉。）3.理清关系，明白悬念。（1）朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。思考：老汉与小伙子之间是什么关系？这样的结尾有什么特点？（父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。）（2）了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。（老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱；这一推，又把生的希望留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪！）小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。三、升华情感，深化主题1.写话训练，表达哀思。过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也可以对村民们说。（1）学生写作小片段。（2）指名朗读自己写的片段，互相交流。预设：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象和交流进一步内化情感，而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。2.理解课题，深化主题。过渡：老支书走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起个名字呢？说说你的建议，并说说理由。（1）学生交流自己的想法。（生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥）（2）教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。（3）拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的“桥”。山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是希望之桥！风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥！废墟中，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥！过渡：同学们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥！3.交流收获，拓展提高。（1）让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。（2）以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称呼老汉！哦，老汉！/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。哦，老汉！/你将牢牢驻留在我们心间/永远，永远！四、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.课后阅读类似文章，如“诺曼底”号遇难记丰碑等。3.完成本课对应训练。感受洪水之大（课文中有多处描写洪水的句段，下面我们从文中找出相应的描写来感受洪水的威胁。）生：我从“死亡在洪水的狞笑声中逼近”感受到洪水之急，“死亡”一词说明形势很危急。师：非常好，继续来！生：“村庄惊醒了。”这句话运用了拟人的修辞手法，让我真切地感受到雨势凶猛，来得太突然，人们都惊慌失措了。师：这位同学从一个侧面感受到了洪水之大，我们来看那些直接描写洪水的语句，谁还有感触？生：我从这句话看出的：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从“跳舞了”感受到洪水仿佛已经猖狂了，它已经严重地威胁了村民的人身安全，并且已经引起了人们的恐慌。师：我建议给这位同学热烈的掌声（师生鼓掌）师：这篇课文我读了很多遍，我真的是没有从“跳舞”中读出洪水的那种猖狂的架势。来，请这位同学再把这句话读给大家听，声音要洪亮！生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：非常好。我们接着交流。生：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”从“放肆”这个词我看出洪水无情地拍打着人们，就如同拍打一片叶子一样轻松。师：你用到了“拍打”这样一个词语，但是为什么作者用了一个“舔”字，你觉得哪个好？生：我认为用“舔”字好。师：为什么呢？生：因为“舔”字更把洪水拟人化了，洪水舔着人们的腰就像我们用舌头舔东西那样轻松。师：我们用舌头舔东西是要品品味道，尝一尝，而洪水来舔着人们的腰，它想干什么呢？生：它想把人们吞没。师：是啊，它想把人们吞没。同学们，刚才我们交流的这些句子中，有“舔着”，有“跳舞”，有“狞笑”，你们感觉到了吗，作者把洪水当作什么来写？生：作者把洪水当成一个人来写。师：一个什么样的人？它仿佛是一个生：它仿佛是一个野心很大而且很疯狂的人。师：非常好！它仿佛还是一个生：还是一个容易发脾气，很暴躁的人。师：我们把这些内容总结起来，用一个词来概括：在作者的笔下，山洪就如同一个（板书“恶魔”），大家读这个词是什么？生：恶魔。师：是啊，山洪像一个恶魔，它咆哮着，它狞笑着，它跳着舞向人们逼来，这将是一幅怎样惊心动魄的场面呢？（播放洪水视频）赏析：课文中对洪水的描写非常精彩，这里的教学便是引导学生找出相关句子，读一读，品一品，既体会修辞的生动，也感受环境描写对小说情节的渲染、推动作用。在这个教学片段中，教师用非常简洁的语言引导学生自由发言，有点到为止的提示，也有恰到好处的鼓励。通过把描写洪水的句子仔细品读一番，学生对小说中故事发生的背景有了更深的理解，有助于学生理解老汉这个人物形象。13 穷人文本分析：本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。穷人一文的创作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级剥削人民的血汗，生活奢华而道德败坏；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。穷人这篇小说就真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好心灵。本课的教学设计可以把引导学生体会人物情感作为重点，让学生与文本对话，通过情感的体验走进人物的内心世界；同时，要重视朗读，教师最好提前进行朗读备课，以读为主线，通过诵读体味，感受穷人美好的品质。教学目标：1.会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重点：有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵；分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。教学难点：学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。课时安排：2课时1.会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。1.读写并积累、运用生字新词。2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。一、激趣导入，揭示课题1.教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。导语：同学们，你们听到了什么？想到了什么？（学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。）听到这些声音，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。2.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）3.简介作者及创作背景。列夫托尔斯泰（18281910） 19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。穷人是托尔斯泰晚年所著，是由法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编而成的一篇短篇小说。二、初读课文，整体感知1.学生自读课文。自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？2.教师检查字词预习情况。（课件出示生字词）生字过关：读、写。汹涌 澎湃 溅 熄 困 唉 淋 嘿 糟 霉 嘛 喃 皱 勺词语过关：读、记、写。渔夫 轰鸣 心惊肉跳 沉思 风暴 抱怨 倾听探望 照顾 敲门 阴冷 宁静 脸蛋 自作自受清新 湿淋淋 渔网 糟糕 倒霉 忧虑根据词意，选词填空。（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）（2）形容心神不定的样子。（忐忑不安）（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃）（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）（5）形容脸色黑中带黄。（黧黑）3.指名说一说本文的人物、事件。几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。主要人物：桑娜、渔夫。情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。4.默读课文，理清文章的脉络。（1）课件出示自学提纲，引导学生自学。想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。画出让你感触最深的语段。在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。（2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。（3）学生交流，教师适当点评。结构梳理：第一部分（第12自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二部分（第311自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。第三部分（第1227自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。三、再读课文，学文悟“穷”过渡：同学们，今天我们学习的课文是穷人，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。1.学生自读课文，画出句子。2.教师指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。孩子虽然不算多只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。3.教师小结。小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容。小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊！生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗？下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.练习有感情地朗读课文。2.抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。3.学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。1.体会桑娜内心活动的变化。2.深刻理解穷人勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。一、温故知新，导入新课1.回顾复习，加深理解。（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？（2）口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。（他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。）2.教师过渡，导入新课。过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。二、研读课文，重点探究1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。（1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉？（2）学生汇报交流。（3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。屋外：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 波涛轰鸣 狂风怒吼屋内：温暖舒适 炉火未熄 干干净净 闪闪发亮预设：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。（4）教师小结，加深理解。小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒风呼啸，屋内却温暖而舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。但是大家还要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里的描写有象征意义。在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。（1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。（第2自然段）“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”（第3、4自然段，可归为一处）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可归为一处）预设：引导学生注意文中提示有心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。（2）学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜是什么心态？（面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可见她是一个乐观、知足的人。）从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么？（桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。）“忐忑不安”是什么意思？从中可见桑娜此时的心情是怎样的？（心神不安，可根据字形来理解词义。忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下的。可见桑娜此时的心情很复杂。）（3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理描写。过渡：刚才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢？对，就是第9自然段的心理描写。这一处心理描写到底特别在什么地方呢？为什么它能够一下子吸引我们的眼球呢？请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。预设：学生可能会发现这一处心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号；学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。思考：你能读出桑娜的哪些心情？试着用表现心情的词写写旁注。（学生默读、写旁注、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主）你们是从哪些地方读出这些心情的呢？请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。（教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。）预设关键句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情？生：我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？预设关键句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力？（揍）你为什么读得这么有力？生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。（师生共同读这几句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情读出来。）再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。朗读方法：学生自由朗读指名学生读教师范读（注意省略号的停顿）学生自由练读师生合作读。明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。过渡：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的心理。他想告诉我们桑娜是一个怎样的人？（学生交流：善良、淳朴、富有同情心。）3.走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。（1）指名分角色朗读第1227自然段。（2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？集体交流。明确：有两处沉默。第一处在第20自然段。面对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的事，只能不作声。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一时无语。第二处在第23自然段。一方面桑娜对于邻居西蒙惨死，留下两个可怜的孩子而感到难过与沉重。另一方面桑娜把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你们认为应该抓住哪个段落来体会呢？（3）指名发言，出示句子，进行探讨。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？（把孩子抱来。）感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写？（神态、语言、动作。）理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”A.换词法理解“熬”字。（可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。）B.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）读一读：语速由慢到快，语气由迟疑到坚定，读出渔夫内心做决定的过程。（4）品读结尾，再次体会人物的品质。听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。明确：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。（5）师生共同总结。教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？（生：没有商量）但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？（生：不谋而合）这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。4.走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。（1）容易忽略的时间点。过渡：穷人这篇文章值得我们反复阅读，琢磨。每一次阅读可能都会有些新的发现。我们先来说说大家可能忽略的时间点，请大家找出文中表明故事展开的时间的语句。学生寻找：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”“睡觉还早。”质疑：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早”，这时不是已经很晚了吗？明确：我们能从文章的字里行间读懂穷人的“穷”，但“睡觉还早”四个字更能道出穷人之穷。桑娜之所以觉得“睡觉还早”，是生活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回来，所以睡觉还早；自己也总是一直缝缝补补，所以睡觉还早；等丈夫回来，桑娜还得与丈夫一起清理渔具，所以睡觉还早。而这对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能勉强填饱肚子，可见他们的生活很艰辛。这四个字体现出了作者高超的写作技艺。（2）走近容易忽略的人物形象。过渡：这篇文章中的主人公是谁？对，是桑娜和丈夫。但是他们是文中仅有的“穷人”吗？不，还有西蒙。西蒙在这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众多可怜人的缩影，作者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗？大家再仔细读一读第7自然段，你们还感受到了什么？思考：西蒙爱孩子吗？从哪里可以看出来？文中写道：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候，想抓住什么呢？明确：西蒙知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上唯一可以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上，既写出她们家触目惊心的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。在她临死前，她既绝望又痛苦，自己死了，两个孩子怎么办？所以她想抓住命运，想让死神放过自己；她也想抓住一点什么希望，让自己的孩子能够活下去。三、读写结合，学有所获过渡：同学们，课文中描写桑娜，主要是通过心理描写来展开的。通过她复杂的心理活动，我们感受到了她从忐忑不安、害怕、自责到坚定的复杂心情，使得人物的形象更真实、饱满，也让我们的心跟着一上一下。心理描写是描写人物时常用到的写法，我们也要掌握好这一描写方法。1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。（二选一）小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一写。2.指名读话，集体评议。四、课堂回顾，拓展阅读1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助；温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错，2.拓展阅读。（1）读一读雨果的叙事诗穷人，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。（2）可读一读列夫托尔斯泰的其他作品，如启蒙课本俄罗斯读物等。五、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。抓住文中的省略号体会人物的思想感情师：标点符号是文章的重要组成部分，起到至关重要的作用。本文多处运用了省略号来突出人物的思想感情，下面我们就来找一找文中的省略号，看一看它们分别表达了怎样的思想感情。生：“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这一段中的省略号表现了桑娜的忐忑不安，此时她的内心是惧怕、忧虑的。师：这一段中的省略号表明了桑娜的思绪既不连贯，也没有了条理，真实地反映出桑娜的心理活动，突出了桑娜善良的品质。生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数。丈夫在恶劣的天气出海打鱼，深夜未归，桑娜不知道丈夫是否安全，因此内心十分焦急，衬托出了桑娜等待丈夫时焦急的心情。师：你说得真好，这里的省略号省略的是钟声的递增次数。生：“谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？”这里的省略号表示对打鱼过程中不幸遭遇的省略。渔夫刚从海上惊险的经历中回过神来，就来关注桑娜。师：这个省略号的前后意思不同，表示的是语意的跳跃。生：“我？桑娜脸色发白，说，我嘛缝缝补补”桑娜听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧张中用“缝缝补补”敷衍过去。师：这处省略号表示桑娜说话结巴，欲言又止，充分体现了桑娜的矛盾心理。师：文中共使用了十三个省略号，每一处都有着独特的含义。这些省略号对突出人物的特点，表达文章的思想感情起着不可或缺的作用。赏析：标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字配合，成为文章不可缺少的细胞。穷人这篇课文里使用了十三个省略号，每一处对表现渔夫和妻子桑娜的高尚品质以及加强文章的思想感情都有着独特的作用。在教学中将这些省略号集中在一起学习，让同学们进行辨析，一是了解了省略号的用法，二是进一步体会了人物的性格特点和高尚品质。揣摩心理活动，培养有感情地朗读的能力师：同学们，善良的桑娜出于对孤儿的同情和关心，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？请同学们自由朗读课文第911自然段。（学生自由朗读课文。）师：桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？生：桑娜在想丈夫回来后会说什么呢？她担心丈夫会不同意收养两个孤儿。生：桑娜在想丈夫回来后可能会责备她，骂她多事，不关心家庭，给家庭带来困难。生：桑娜觉得这样做给丈夫增加了压力，有点对不起丈夫。生：桑娜在想丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得自己被揍一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。生：桑娜在想丈夫回来后，怎么