大学生心理健康教育翻转课堂教学论文.doc

大学生心理健康教育翻转课堂教学论文 一、大学生心理健康教育教学的现状及存在问题 大学生心理健康教育是具有通识教育性质的高校公共课程该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义1传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务2其中教师理论讲解时间所占比例大知识内化主要在课后进行为加强课堂教学的效果很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式促进了知识的内化但也为心理健康教育教学带来了新的难题首先将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力其次教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课很少与学生沟通和互动关注的多为普遍性问题较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点使得学生的课堂参与度参差不齐再次知识内化主要依靠学生在课后完成而课后师生沟通依然少当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助易于导致知行脱节如何克服以上难题增强心理健康教育教学的实效性成为高校心理健康教育的焦点问题之一翻转课堂教学模式既符合高校师生的网络习惯又符合师生互动交流的心理需求；既能辐射全体学生又能聚焦个体学生3；既能促进学生的个性化学习又能发展学生的自主学习在一定程度上可以有效解决以上问题 二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性 在理论上翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色其整个教学活动以人为本、以学生为主体更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题在人本主义思潮盛行的教育背景下心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示；其目标在于健全人格和幸福心理的培养其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑并引导其自我解决问题此外翻转课堂和心理健康教育一样不局限于有限的教育空间和时间而是深入实际生活中促进知识内化追求春风化雨、润物无声的教学效果故而两者都追求以人为本的教育理念以人为本其实质是对人的关注以人为本既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注又是翻转课堂中的差异认同和有教无类以人为本既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导因此将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的从操作上将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求翻转课堂教学在课前需要学生用大量的时间自主学习而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求不管是课前、课内还是课后翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平因此满足了对学生主体认知能力的要求翻转课堂要借助于网络平台实施大学生正好是信息数字化时代的主流群体对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好且熟知网络操作故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求因此将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的 三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计 设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面 1.网络平台的选择翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础网络平台承担着发布资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台QQ群不仅可以供群成员聊天还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台分为服务号和订阅号两种账号类型其中订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯大学生普遍通过智能手机访问互联网在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通因此将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性由此网络平台、心理健康教育教师以及学生三者共同组成翻转课堂的学习空间 2.教学流程的设计根据大学生心理健康教育的课程特点该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段准备阶段首先确定每个教学主题的教学目标并明确每个教学主题具体采用何种教学方法其次构建网络平台创建QQ群后教师需要熟悉各项功能的操作；学生加入QQ群中后以“学号+姓名”的方式修改群名片以做到实名教师注册微信公众平台后先熟悉功能、管理、统计等操作然后邀请学生添加关注QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻并突出课程特色最后整合教学资源教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等其中PPT需要精练简单、清晰易懂；视频可以精选网络上优秀的教学资源也可以根据需要自行录制其长度应符合学生的认知发展特点内容应具有针对性；课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑；习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题；拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等课前阶段课前阶段的第一个步骤是发布教学资源教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间以供学生课前学习并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户实现扩展阅读发布教学资源之后教师需要借助于网络平台推进课前学习如引导学生通过PPT和视频自主学习督促学生完成课堂调查和测验、习题并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈；如果学生提出的疑难问题呈现多样性则可以在线分组讨论最后教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析并据此设计或调整课堂教学活动使之更加科学、合理课中阶段教师在课中阶段面临两大任务一是实施课堂讨论课堂中教师除了讲授、答疑之外还需要引导学生进行小组讨论分组的标准具有多样性可以按照随机原则分组也可以根据目标主题分组可以七八人一组也可以三四人一组分组后小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论此时教师不再是单纯的知识传授者而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者在这个过程中学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华真正成为学习的主体二是组织成果展示课堂讨论结束后学生整理小组讨论结果和个体感悟体会以进行成果展示成果展示的方式有多种学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台以供老师和同学们进行课后讨论和交流课后阶段在课后教师再次转变自己的身份成为课后反思的促进者反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力在课程结束一段时间后教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流为学生答疑解惑并指导其生活和实践 四、总结与展望 从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教学模式从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间从以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程是高校公共课教学改革的新尝试和新体验超越以往的教学方式翻转课堂在培养学生自主意识的同时还促进了教师的潜能开发在完成学习认知的同时还促进了情感的交融即实现了成人和成己、认知和情感的同一在翻转课堂的四个教学阶段中准备环