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高二地理气压带和风带说课稿高二气压带和风带说课稿气压带和风带说课稿一、教材和处理：1.新课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。2.教材地位和作用：本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理中，地位十分重要。3.教材思路分析：本节课主要三部分内容使用3课时完成教学。第一部分 气压带和风带的形成 是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是和探讨下一部分 北半球冬、夏季气压中心 的基础。第二部分 北半球冬、夏季气压中心 是在了解气压带和风带的基础上，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北半球，这种影响体现的特别突出。第三部分 气压带和风带对气候的影响 以案例的形式，说明了气压带和风带对气候的影响。目的是让学生理解地理各要素相互影响、相互联系的关系。4.课时安排：共3课时，本课时内容：第一部分 气压带和风带的形成 5.教学重点：气压带风带的分布和移动规律6.教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解通过FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破本课时中的重难点。二、教学目标：知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态53度。三、学生情况分析：本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。四、教法和学法：教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设 推理 验证的地理科学方法。本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。学法： 教是为了不教 ，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。(1)要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。(2)通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。同类热门：大气的运
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