浅谈中学历史课堂教学中绿色教育的渗透 2.doc

浅谈中学历史教学中绿色教育的渗透摘要 绿色教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的教育，这一教育的宗旨在于让学生体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人；让学生阐扬生命的光辉，乐于助人，拥有良好人际关系；让学生了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生珍惜生命的价值，乐观进取，树立正确人生观。关键词：中学历史 课堂教学 绿色教育 渗透 中国科学院院士杨叔子曾说，现代教育，应该是“绿色教育”。何为绿色教育？绿色教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的教育，这一教育的宗旨在于让学生体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人；让学生阐扬生命的光辉，乐于助人，拥有良好人际关系；让学生了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生珍惜生命的价值，乐观进取，树立正确人生观。当前，随着社会的进步和经济的发展，加强绿色教育显得尤为必要与迫切。首先，加强绿色教育是促进学生健康成长的迫切要求。改革开放促进科技进步、经济和文化多元化的发展，为学生学习知识，开阔视野、增长智慧提供了宽广的平台。但随之而来的消极因素也在一定的程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，极端个人主义、享乐主义和拜金主义导致部分学生思想困惑、心态失衡、行为失控，生命意义缺失。据报道“中国健康教育咨询中设有一条咨询热线，在热线设立之初曾做过一次统计，前9个月打进热线的有2700人，曾尝试自杀或想自杀的占146人，其中80%是中小学生”，自杀已成为我国青少年死亡的第一原因。青少年是祖国的未来与希望，他们的生命不但属于自己，更属于我们国家与民族。因此，迫切需要通过绿色教育培养学生形成科学的生命观，以促进他们身心健康成长。其次，加强绿色教育是适应历史新课改的迫切要求。历史新课程确定的三维目标，使知情意达到了完美的结合，体现了生命的完整性；把教学重点由教师转向学生，把发展的主动权还给学生，体现了生命的自由性和超越性。在课程结构和内容上，实施模块的课程组合，增加选修课的比重，体现了生命的独特性；课程评价注重过程和人文性，体现了生命的生成性与发展性。历史新课程倡导尊重学生、尊重个性，充分体现了“以学生为主体”的教学观念，这与绿色教育的理念是一致的。因此，在教学中渗透绿色教育可以更好地适应历史新课程的新特点和新要求。作为充满人文色彩的历史学科，蕴涵着丰富的绿色教育的内容，具有绿色教育不可替代的作用。在历史教学中如何渗透绿色教育，如何引导学生学生认识生命的意义，感恩惜福，乐观进取，树立正确人生观，是值得认真思考和实践的。为此，笔者作了以下几个方面的探索：一、加强人格修养，树立良好的身教典范身教重于言教，生命教育应从我们教师自身开始。教师自身的绿色教育理念是实践教育目的的关键。但令人担忧的是，我们的一些教师缺乏应有的绿色教育和健全正确的生命观，以至于在教学过程中没有确立以学生为本、以生命为本的理念，经常体罚、讽刺挖苦、冷眼相待学生等等。正是这些不尊重生命的行为，不仅给当事学生造成了心灵的摧残，而且也对其他同学带来难以弥补的心理伤害，生命至上，尊重生命的意识在学生心中荡然无存。因此进行绿色教育，要求历史教师提升自己的生命意识和生命情怀，不断完善自身的生命形象，始终充满生命激情与活力，乐观积极地面对一切，控制个人的负面情绪，热爱学生、关怀学生、赏识学生，尊重每一个学生的人格和尊严，特别是对所谓的“差生”，更应该手下留情、口下留情、眼下留情。只要我们真正做到教人先正己，育人先爱人，就会润物细无声，收到事半功倍的成效。二、挖掘丰富的绿色教育素材，渗透绿色教育活用教材，呈现历史人物，体会生命的价值。历史，是人类创造的，每一件史实都有一群人在活动，蕴涵着对学生进行绿色教育的丰富素材，我们应充分挖掘、灵活运用，将它有机地溶入课堂教学之中。如教材介绍了许多优秀的中外历史人物：象孔子、司马迁、李时珍、孙中山、毛泽东、华盛顿、马克思、爱因斯坦等.同时也记录了许多违背民心，逆历史潮流的反面角色：希特勒、慈禧太后、袁世凯、汪精卫等等，在课堂教学中让学生对比优秀人物与反面角色的成长历程和主要事迹，辩证地认识他们的主要思想和行为，引导学生思考、讨论：这些历史人物，为什么有的成为流芳百世、万人敬仰的英杰，而有的则成为遗臭万年、千夫所指的败类？对我们的成长有何启示？然后指导学生通过人物传记、查相关资料，理性思考、相互交流，让学生更好地感悟优秀人物对真理和正义的执着追求的精神，认清反面人物阴暗和丑陋的本质，从而理解生命的价值，树立正确人生观和世界观，规划自己美好的未来。三、构建富有生命力的绿色课堂，建立和谐的师生关系绿色课堂就是“以人为本”、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。绿色课堂提倡的是人文素养和科学精神相容的教育，追求的是全面和谐的教育，注重的是基于民主的对个性的尊重的教育，崇尚的是健康的、无污染的、可持续发展的教育。但长期以来，我们的历史课堂中，教师一直是教学的主角，不论是在课堂时间占有上，还是对知识的把握上，都由教师一人操纵，学生只是被动、无奈地接受。这种不平等、不民主、不合作的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性；严重阻碍了学生正常健康和谐全面地发展；严重制约了学生创新能力的培养。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。因此，教师的教学活动要始终以学生的和谐全面发展为起点，以学生终生发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在此过程中扮演什么样的角色呢?教师应是课堂的指导者、组织者、鼓励者、建议者、是学生的同伴与朋友。师生可以开怀地笑、动情地哭、情不自禁地唱、深情并茂地讲、聚精会神地思考、面红耳赤地争论课堂是师生互动、心灵对话的舞台。我对学生常用询问、征求意见的语气，如：“他这样看，你们觉得怎样？”，而不是“他这样认为，对不对？”或“好不好？”“讲得好，表扬他！”等评判性的语言。用这种平等的语气，尊重学生的语言拉近与学生的距离，激发学生主动参与、积极思考的热情，从而营造出一种民主、平等、和谐的课堂氛围，使得师生关系变得更加和谐，使得师生的生命价值在课堂中生辉。绿色课堂是充满赏识与宽容的快乐课堂。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。因此，我们教师对学生的成绩和优点要毫不吝惜地表扬、激励。宽容是一种信任，也是一种激励，是一种仁慈和关爱，能触及人的灵魂深处，产生巨大的教育影响，有着“随风潜入夜润物细无声”的作用。因此，我们教师对学生的一些缺点与错误，不应求全责备，要理解、要宽容。人非圣贤，熟能无过。况且错误也是一种重要的教育资源，是学生获取知识、生命成长的必然过程。在充满赞赏与宽容的课堂里没有痛苦和压抑，有的是心灵的舒展和个性的张扬；没有自卑和恐惧