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词汇教学方法探究【内容摘要】词汇教学是英语教学中的一个基本而重要的过程，我不断思考，总结，认为，要依照词汇学习的认知规律，指导学生运用多种认知策略来记忆运用词汇。遵循语言现象的规律性，运用一些教学法则。认知策略要多样化。要进行教学巩固。建立学习小组，增强学生学习热情，培养信心和学习主动性。从事中学英语教学多年，中学英语教学最基础的是词汇教学。词汇是英语学习一个不可更改的主题。很多学生由于词汇不能突破，英语成绩始终一筹莫展。今天老师听写默写写得起，第二天或过几天全忘记。并且，做题做不起，完全不能运用。学生普遍不喜欢接受死记硬背的观念，但他们却广泛运用重复记忆来学习词汇。学生普遍认为应该通过运用和结合上下文来学习记忆词汇,但联系上下文和活用策略不能得到广泛运用。可见多数中学生在学习过程中不能有效运用相关有效策略。学生虽然已经开始改变机械地背单词的传统观念,但事实上还在无意识地运用这一策略,因为他们尚未形成取代它的其他策略。因此，我们英语教师有必要帮助他们形成并运用其它更为有效的学习策略。记忆词汇恳定要重复记忆，但决不能单一使用这种教学方法，或完全依靠这种方法。教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习策略,帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的记忆,培养他们灵活使用策略的能力,让学生了解词汇学习不仅要下苦功,也要下巧功,多种方法兼收并用,以达到最佳效果。在词汇教学的层面上，教师对学生学习策略的渗透和培养，将使学生更好地完成词汇学习的过程。我们英语教师要适当调整自己的教学策略。 一、依照词汇学习的认知规律，指导学生运用多种认知策略来记忆运用词汇。1.词汇教学要遵循识记、理解、拼写到运用的认知规律。实际上，这是一个从易到难的教学过程。听说在前，必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久，不听不说，就易忘记。识记单词是词汇学习的基本要求。要会读，会放到短语句子中会说。听力训练中，让学生抓住新单词，试着说出句子。这很重要。2.教师应当充分利用教材中的阅读材料，通过听说读写等多种手段让学生逐步熟悉语篇中的生词，并在词汇练习和泛读训练中不断复现这些生词，加深学生对于生词的熟练程度。学生能够快速识记单词了，我们才能进一步要求他们正确地拼写和运用。所以，词汇教学要循序渐进地进行。初学单词，我最看重的方法，会读，会说，了解固定搭配，经典句子，能模仿造句。3.为了进一步掌握单词，英语教师也要注意对词汇深度知识的教学。词汇的深度知识包括词性、反义词、近义词的辨析、文化背景知识、单词在不同语境中的不同含义（即“一词多义”现象）、词汇的相关考点以及典型的例句例题等等。让学生熟读经典例句，常用固定搭配，让学生熟悉，以至熟练，是重复，但这是发散性的学习，也是创新。经过深度学习所获得的词汇才能被学生牢牢地记住，而且有着更大的实用价值。教师也应该注意教学内容和教学形式的趣味性和科学性，以便唤醒学生的学习热情。当然，教师还有必要进行个别辅导以便鼓励和帮助学生掌握更多、更新的单词。4.在注意教学方法的同时，不妨再教给学生一些记忆方法。这就好比给学生配备了更先进的武器，让学生如虎添翼。如周期循环记忆法、重复记忆法、诵读记忆法、比较记忆法、联想记忆法、形象记忆法、构词记忆法、图表记忆法、综合上下文记忆法等。例如，interesting,第一次出现时，让学生了解音，形，义，给出几个例子，interesting book， interesting game,然后阅读，做题中再现，再让学生模仿造句，再让学生感受interested ，I am interested in the book.和I have an interesting book .再让学生模仿，做题，再给出 I have no interest in the book. 再延伸出uninteresting ，uninterested.这样,循序渐进，学生对知识的掌握会更清晰。但要注意每次输出的量和时间。二、遵循语言现象的规律性，运用一些教学法则。语言是有规律可循的，我们可以用一些法则，如字母组合，构词法，这些常用的规则来使学生取得事半功倍的效果。如：interesting，uninteresting，interested，uninterested，interest,这些词根，前缀，后缀的规则，都会让学生发现词汇的规律，对学习起到指导性作用。三、认知策略要多样化。为了将知识系统化，灵活运用，联想和上下文联系，查字典，对比记忆，归纳对比，复习总结，都是行之有效的学习策略。学生为应付老师的听写任务和考试最为频繁地使用死记硬背的重复策略。重复策略往往可以起到立竿见影的短时记忆效果。其它使用较多的策略还有猜测和查字典。但是从长远来看，要想有效地记忆单词，扩大词汇量，单靠这几种认知策略还是不够的。我们应当鼓励学生运用多种认知策略来学习和记忆单词。联想和上下文就是两种行之有效的学习策略。比如，同样是背单词表，一种方法就是死记硬背，机械地重复，记忆效果并不长久；而采用联想策略来记忆单词则是对单词展开横向和纵向的联想。眼睛盯着某个单词，头脑中快速回忆单词在不同语境中的不同含义、它的同义词反义词、单词不同的词性和特殊的用法、单词的固定短语搭配、典型的例句和例题以及跟这个单词相关的其它语言知识等等。通过联想，把旧知识与新知识串在一起，形成一个系统的知识体系。如：old,可联想到ancient，new, young再联想到，older ，oldest ，elder ，eldest，the old何悉知识掌握不牢，做不起题啊。再比如说上下文策略。大部分英语教师还是比较习惯用听写默写的方式来巩固词汇。我个人以为记忆单词要结合课文内容，把单词放在一个短语、句子或短文等具体的语境中去学习和记忆，还可以造句，效果要好得多。比如，old ,造句，The old like vegetables. He is an old man.这样学生就容易把形意掌握得好。要让学生在理解中巩固记忆，在记忆中加深理解。当然，针对教材，词汇教学要从重点到一般有序的进行。我们要研究课程标准。不能什么都要学生掌握，极大地增加学生的学习负担。先掌握重点单词，之后让学生做相关练习，学生得分了，感觉进步了，学习信心有了，才为进一步拓展打下知识和精神的基础。学生每接触一篇文章，一般会遇到10个左右的生词，这几个生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。可这几个生词对学生来说是完全陌生的，把它们转化为学生的知识应该有个传递过程。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习四、教学巩固 掌握了单词的词义和用法，只是完成了词汇学习的第一步。学习的最终目的是培养学生的自学能力，让学生会使用这些词汇。因此，只有通过大量的听、说、读、写方面的练习，才能够让学生真正会运用所学到的单词和短语。同时，记住的东西不可能是永远不忘，经常复习是少不了教学环节。所以，巩固教学成果不容忽视。 1. 设置合理的练习，帮助学生进一步梳理知识，掌握词汇。“练习”要有目的、有步骤、有指导，它不是简单的、机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现错误，解决问题。练习要有足够的次数和适当的练习时间，而且在练习中，时间上必须有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习更优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择合适的类型，并尽量地使它多样化。同时，在练习中要求学生做到眼看、耳听、口说、手写、脑动，这样记忆的效率才会高。 2. 督促学生经常复习，对巩固词汇非常有利。初学时，复习频率要高一些，要定时，一段时间后要少而有效。3. 经常阅读是复习词汇的必要途径。 最好的记忆单词的办法，不只是复习已学的词汇，而要敢于学习、阅读难度相仿的新的文章。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇，这是更为积极的、更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现次数就越高，同时对所学知识的运用次数也越多。所以教师应选择趣味性高，可读性强，词汇扣紧课文又有较高复现率，并且学生易懂的读物，鼓励学生在课外广泛地阅读。同时，做适当的读书笔记。这样，阅读记忆的效果才能更佳。 五、建立学习小组，通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习。词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。作为小组活动指导者的英语教师要精心设计活动计划，要有意识地把要学习和巩固的词汇引入到小组活动中去，这样才能避免小组活动漫无目标、无的放矢，才能收到预期的效果。英语教师要敢于放手让学生以合作探究的方式学习词汇。比如在语篇阅读的词汇教学中，可以让学生两人或多人一组合作找出语篇中的重点单词、短语和句型，运用查字典策略、上下文策略、猜测策略等多种认知策略，解决阅读过程中的词汇障碍，为语篇的正确理解铺平道路。教师要对学生能力所不能及的部分做有益的补充，并对学生的合作探究成果给与恰当的评价，激励学生的积极行动，改变过去教师“一言堂”“满堂灌”，教师苦，学生累沉闷的课堂教学氛围，使学习词汇真正成为一件令人愉快的事情。六、增强学生的学习责任感及主动性，培养学生的自主学习能力。在词汇的教学过程中，我们要善于运用多种认知策略来帮助学生学习和记忆词汇。认知策略和学习方法固然重要，但词汇的学习和记忆归根结底还是要靠学生自己的能力来完成的。认知策略运用得再好，如果自身不努力，不主动去学习，要想达到记忆词汇的效果是不可能的。所以说，培养学生的自主学习能力很重要。但是，自主学习不等于让学生“自由学习”。学生词汇学习的过程需要严格的监控。学生的学习要定时，定数，定评 首先，要制定一个切合学生实际的词汇学习计划，每个学习阶段都有明确的词汇学习任务，避免学习的盲目性。每个学习阶段都要进行适当的词汇检测，对学生的词汇学习情况进行实事求是的评价。对成绩好的要张榜公布，课堂内外不要吝啬赞美之辞。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样，初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必