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浅谈研究性学习在高中英语教学中的应用 【摘要】在发展学生知识技能的同时，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力和健全的人格，是素质教育的重要目标，也是顺应时代发展的要求。当今的学生要能在走出校门后迅速适应社会，就必须学会学习、善于学习。在英语教学中，充分利用教材内容，运用研究性学习方法，教师对学生学习与活动过程进行参与、指导、监督与评价，以培养学生自主学习的能力，从而提高学习效率。 关键词：研究性学习 高中英语 教学 当前，全国中小学正在积极开展教育教学改革，努力探求能更全面培养学生综合素质和能力的方式，以便于实施和推进素质教育。新的高中英语课程标准也指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。” 因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。改变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、创新精神和实践能力得到不断的发展。 一、研究性学习的含义 什么是研究性学习？研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，达到培养创新精神和实践能力的目的。它是相对于被动学习而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 二、研究性学习与高中英语教学实践。 研究性学习的能力，合作的意识与能力是现代人应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以便提高学习效率。 1、教师要更新教学理念。 传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习则强调学生在“做中学”，是一种积极的学习过程“学生去做事，而不是为他们做好了的事”（something that students do， not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。 叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。” 教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。 2、指导学生预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。 英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如，在预习高一新教材Unit 6Good manners时，教师应指导学生找出问题，如：1.What are good table manners in the USA?2.What are good table manners in China? 3.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners. 并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。 又如，在高一英语新教材Unit 14 Festivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文小报和PowerPoint作品。为完成任务学生们要学会网络搜索，并将收集的资料进行筛选，这一环节有助于培养学生迅速获取利用信息的能力，和自我学习、自我教育的能力。在课堂教学中，学生们将自己的作品在全体同学面前的presentation（展现）。学生与学生之间大量的用英语进行的交流，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。课后要求学生就“春节和圣诞节作比较”。这是对课文内容的拓展，学生在对春节和圣诞节的比较过程中，能更好的了解中外文化的不同，也是学生实践创造的过程。 3、培养学生自主学习的能力，为构建终身学习奠定基础。 素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。许多专家学者认为：将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。这说明高中英语教学的一个重要任务是引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。高中英语新教材课文内容、题材广泛，有天文、地理、历史、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。 4、利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容。 现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Saving the earth；Living with disease；Frightening nature等，其内容涉及日常生活、身体健康、环境问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，培养了学生的实践创新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。课题：家乡的污染（Pollution of Our Hometown） 形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合。 运作流程：Step1 提出课题学了这一课，学生了解了世界某些地区的污染情况，教师提出主课题：“家乡的污染”。Step2 选择子课题学生可选其中的任一子课题：（1）家乡的河流污染；（2）家乡的大气污染；（3）家乡的噪音污染；（4）家乡的土地资源破坏。Step3 调查研究学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅资料等手段，搜集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4 表达和交流在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体计算机把用PowerPoint制作的演示文稿向同学展现说明。Step5 总结对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。 同时，在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。英语学习的最终目的是要让学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮