浅谈现代信息技术在数学教学中作用.doc

浅谈现代信息技术在数学教学中作用 标准指出：现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学实践中，应将现代信息技术运用到探索性的数学教学和研究活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。 （一）诱发学生乐于探索数学的动机 如曾经看过一节教学录象圆的认识，教学时教师运用多媒体演示，先让学生看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰最后画面又把轮子换成椭圆的，同学们看完后都说：“这也不行，坐上去谁受得了？”此时，教师提出问题：“为什么圆形的轮子就行，其它形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，唤起了学生探究的愿望，诱发了学生参与学习的动机。这样，学生在积极思维的状态下进入学习，深刻地认识了圆的特征，收到事半功倍的学习效果。 （二）为学生提供丰富的学习资源在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而现代教育技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。 例如，在学习简单的整理与简单统计表以后 ，可以用计算机分别模拟街道某处不同时间内各种车辆经过的情景，让学生通过收集、整理、描述所获得的有关车辆信息，并对所获得的信息进行分析，帮助交通部门提供合理的设计方案。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计与概率的广泛应用。在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。 （三）作为学生解决问题的有力工具有了信息技术就可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，从而揭示数学知识的内在规律，化难为易，扫除学生思维障碍，使信息技术成为学生解决问题的有力工具。（四）致力于改变学生的学习方式 利用网络教室进行数学探究活动将真正改变学生的学习方式。 建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。多媒体网络教学的一个极大优势，就在于能围绕四要素服务，改变静态、被动的学习方式，为学生创造交往合作的环境，实行师与生、生与生之间的网上交流的学习方式，有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式。多媒体运用对初中语文的美感熏陶 马 莉 在语文审美教育过程中，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。这些教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。而多媒体不仅有助于教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。一、形声构图，体验情感美，在视听中感受美文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义 统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。例如上荔枝蜜一课，课件设计时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳，寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图，农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我们引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质。尤其是对那段“我不禁一颤！多可爱的小生灵”的课文重点段，用以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，在这种震撼心灵的情感辐射下，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。二、 创造情境，以情感人，在实践中创造美 传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上册春为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。因此，在语文说话和作文教学中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。三、从对比中鉴赏美，在动静中领略美多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。 诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象分析。诗歌是形象，教学中要靠老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不像是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。诗歌教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空，虚实有无兼用得宜，阴阳动静刚柔相济，浓淡深浅远近相应不论是主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，行文节奏的处理都包含着矛盾对立的谐和，无不展现和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。例如天上的街市，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙和谐的意境可见“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的电教媒体，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段。电教反思-信息技术与初中语文课程整合的研究与实践马 莉随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，信息技术已经渗透到了人们的学习、工作、生活和生产的各个方面。传统的教育教学模式正在受到新的教育理念的冲击。“一支粉笔一本书”的授课方式在网络技术发展，远程教育面前显得力不从心。一个优秀的语文教师应该学会充分应用心理学、教学技术和学科教学基础，在充分了解传统教学的基础上，从自己学科的角度来研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到初中语文学科教学中，并将它运用到教学工作的各个环节。“课程整合”可为学生主动学习、快乐学习，用电脑学构建平台，并能创设教学情景，建立新型的课堂要素关系，即师生互动、人机互动、生生互动，实现语文学科情感、态度、价值观的三维合一，还将为改变课堂教学结构和传统的教学方法，为建构新型的师生关系，优化教学过程，提高教学质量提供新途径。如教学春时，我先让孩子们欣赏一组风光旖旎的四季照片，这四张照片色彩鲜明，风光各异，展示了各个季节不同的风姿，在孩子们雀跃的兴趣中自然而然的引入了课题。接着，我给他们播放全文配乐朗读的影片，画面上，溢彩流动的春草、春花、春风、春雨、迎春图，配合朗读者深情并茂的朗读，被演泽得淋漓尽致。利用这些影视、图片资源的展示，使孩子们亲眼目睹了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木发卉、竞相争荣的景象，降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力。以前我们在讲述“小草偷偷的从土里钻出来”一句中“钻”的含义时，学生往往很难准确的把握，而现在，当他们看到了画面上小草破土而出的动态展示后，轻而易举的就领悟到了“钻”一字的贴切之外。最后，在引导学生整体感知课文内容之后，我还设计了一个环节，让孩子们在著名轻音乐大师班德瑞的CD寂静山林的乐曲声中，每人按自己的喜好从五幅图中选取一幅，还可融入自己的想象，把它们绘成图景。伴随着溪水淙淙、小鸟啁啾、微风拂过树林哗哗作响的乐声，孩子们的创作灵感也被激活了，当孩子们挥笔作画，认真的展示春天的美景时，怎能不对课文内容留下深刻印象？基于此，所以说，信息技术与学科课程整合已成为推进课程改革的支撑点。一、信息技术与中学语文内容的整合近十多年来，语文教材、教学存在着种种弊端：语文教材繁、难、偏、旧、用纯工具性代替了人文性，片面追求语文知识的系统性。那些具有明显时代特征，散发着浓烈生活气息贴近学生生活的优秀美文未能及时选入教材。教师长期的口手相传，很难满足学生听说读写能力的多方面要求。因此，现行语文学习教材的选择十分注重实效性，遵守语文教育的客观规律，体现了民族语文的特点，并。坚持了工具性与人文性的统一，丰富了语文教材的内涵。同时，就的教材还注意选文优化、组合优化、材料突出了情感、态度、价值观。体系方面则改革了单一的文选，构建了语文综合系统，呈现出观念新、体系新、呈现方式新的特点，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生语文的兴趣。二、信息技术与中学语文教学形式的整合目前学校的教学形式主要是班级授课制，学生受教学时间的统一限制。而信息化整合语文学科教学后应该增加新的教学形式。作为语文教师，可以有意识地上学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习语文由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野，丰富学生课余知识，而且实现了信息化与学科教学整合的根本目的。三、信息技术与中学语文教学方法的整合学习就是自己作为学习的主人，它的基本特征之一就是主动性的问题，不是教师要我学我才学，家长要我学我才学，而是我要学。同时，网络环境下的教学过程特别强调学生的学习开放性，全球化；学习过程的交互性，内容形式上的多媒体性。不改革现行的学科教学方法，变他主学习为自主学习，就适应不了信息环境下的学习要求，这已是一项刻不容缓急待解决的问题。如教学 “民俗风情”时，我给学生安排了一项民俗风情展的活动。民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部份，也是一个对学生而言相对抽象的概念。学生通过参与此活动，大量地收集资料，进行调查，自己云体验、感受、领悟、真正体现了学习主体的地位，了解了自己家乡与其他地区同中有异的民俗。同时，利用多媒体建构的平台进行展示，有效地实施了信息技术的教学功能，即：教材内容的多媒体化画面、声音、文字三维一体，实现了教学内容的结构化、动态化、形声化表达；学生多方收集的资料还实现了教学资源的共享化，教学时空的扩大化。通过展示，他们还看到了对人们来说很平常却平中有奇闪耀着熠熠光辉的传统文化，实现了教学环境的虚拟化，教学效果的反馈及时化及教学形态的多样化，将原本抽象的概念，难以观察清楚的现象和跨越时空的事物，通过动画，图片等形式展示给学生，有利于培养学生的形象思维能力也有利于提高学生的抽象思维能力。总之，在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，老师要善于运用信息技术教育的优秀，充分调动学生认识与实践的主观能动性让学生真正成为语文学习的主人，从一个信息的主要提供者与学习的主导者转型为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。解二元一次方程组教学反思 马永庆无论何种教学形式首先我们得熟悉教材。“用加减法解二元一次方程组”这节课的教学目标是会用加减消元法解二元一次方程组；了解解二元一次方程组的“消元”思想，初步体会数学中的化归思想。知识目标是使学生正确掌握用加减法解二元一次方程组的方法。情感目标使学生理解加减消元法的基本思想所体现的“化未知为已知”的化归思想方法。教学重点与难点掌握用加减消元法解二元一次方程组的方法，明确用加减法解元一次方程组的关键是必须使用权两个方程中同一个未知数的系数的绝对值相等。这节课我没有按照教材上的内容按部就班地上下来，我尝试着作了一次开放教学，在整个学习过程中，学生不仅学会了怎样用加减法解二元一次方程组，更是在开放的学习过程中学会了一定的数学思想，学会了有序地思考，体验到了成功的快乐！对话式课堂教学形式下，通过讲课具体反思如下：1在有意义的情境中学习数学在教学过程中，教师将与学生学习相关的信息镶嵌在逼真的情境中，从而使抽象的数学知识变成一种活动，引导个体认知的产生，使学生在有意义的情境中学习数学。多媒体的视觉冲击以及教师在教学中创设的富有启发意义的问题情境，激发了学生学习数学的兴趣，使学生们能对数学学习保持长久的兴趣与探索的欲望；而精心设计的录像故事在本质上就是为学生们的学习与参与提供一个交流互动与反思的平台，丰富了学生对数学概念的深层理解。2通过主动学习获得数学知识在教学过程中，学生是通过解决一步步复杂的问题来主动学习数学的，数学问题的解决呈层阶递增（初步性问题-拓展性问题-挑战性问题），学生们在教师的促进帮助下，自觉进行探索，主动识别问题，并以小组为单位与全班同学分享他们的推理。在问题解决中，学生们要用到大量的数学公式及运算方法，还要进行各种各样的估算与计算。如，在初步性问题解决中，学生要识别出加减消元等众多数学概念，并运用它们。通过对整个教学过程的分析，我们不难看出，学生们学习数学的过程就是一个借助于镶嵌在故事中的各种信息去发现问题，提出问题，解决问题的过程。注重知识的传授与能力的培养相结合。培养学生的思维能力，如：扩散思维能力、创造思维能力等，要培养这些能力，不仅需要教师有清晰的教学思路，简洁的体现知识结构的板书，还需要老师鼓励学生质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题往往是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。对贾斯珀系列的研究数据表明：在贾斯珀系列中的合作性学习小组中学习4-5个课时后，5年级的学生在完成类似于贾斯珀系列的任务中更善于进行复杂问题的解决，更善于在学习的过程中识别出问题，主动提出问题，学生在这一过程中主动获得的数学知识显然不是惰性的。3建立学习共同体教师不是孤立地教，学生也不是孤立地学。教师在进行数学教学时，不仅在做与反思中获得了专业发展，而且在与其他教师合作过程中形成了新型的教师学习共同体，各类学习共同体的建立，使所有的共同体成员共同参与实践、共享经验、共同成长。其次，教师带着微笑进课堂，尊重学生个体，热情鼓励学生，按照各学科课程标准的要求和特点，关注学生的兴趣，力求从学生实际出发，从学生生活入手。注重学生自立学习，合作学习和探求知识的过程和体验。教学过程逐渐成为师生交往，共同发展的互动过程。4架设学校数学与日常数学的桥梁数学既是认知的，又是社会的。数学走出了传统的抽象与玄妙，而与学生的日常生活实践紧密联系在一起。所有的问题都是生成性、开放性的，学生们要考虑各种可能的因素，按照自己的思路形成不同的问题解决方案，在问题解决中，运用已有的数学知识对数学进行有意义的建构。传统抽象的数学学习变成有意义的活动参与，数学知识不再仅仅是一个具体的对象、一个客观的事实、一打抽象的公式，而是一种由学习共同体建构的、基于情境的、有意义的活动。情境架设了学校数学与日常数学之间的桥梁，最终使数学学习实现从学校情境到社会情境的迁移，从虚拟、逼真情境到真实情境的迁移。5要善于驾驭学生已有的知识经验。学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。学生已经会用代入法解二元一次方程组。在这基础上，学生对例题3会有2种不同的解法。这时教师提出问题，引导学生用加减法的思想解方程组。比较之后得到对于例3 用加减法解比较简单，学生们也从该探究过程中掌握数学思想及方法。6.激励政策大大提高了学生的学习数学的兴趣。不论什么档次的学生都有获奖的可能，使学生能抬抬脚就得到满足。处在学习过程中的学生就像 一杯没倒满的水，教师要以积极、乐观、自信的态度看到满的一部分，以欣赏、理解、期待、关注、真诚、合作、平等的眼光寻找他们身上的闪光点，发挥评价激励、反馈的功能。一个微笑、赞赏的目光，大拇指等都会收到意想不到的效果。同时调动学生自评、互评的积极性，给予他们机会，从而在更高层面上提升学生内心世界中渴求进步、向上、完美的崇高欲望解二元一次方程组 教学案例马永庆一、教学背景在初中代数教学中进行问题-情境教学需要精心设计和组织教学.首先,要确定每节课的目标,并围绕这个目标选择相应的数学情境,恰当地筛选学生提出的问题;其次,通过师生的合作来解决这些问题.在讲授从简易方程的应用到二元一次方程组的应用过程中,不同的教学内容,对相同的学生,用相同的数学情境,进行情境-问题教学,随着师生合作学习的深入,学生的问题意识也在逐渐形成、不断强化.二、教学过程创设情境，激发兴趣例1：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？意思是：有若干只鸡和兔在同个笼子里，从上面数，有三十五个头；从下面数，有九十四只脚。求笼中各有几只鸡和兔？ 这个问题用已经学过的二元一次方程组的方法，问题就更容易解决了。解：设鸡有x只，兔有y只，则根据题意有：x+y=35.(1)2x+4y=94.(2)用代入消元法解这个方程组得x=23 y=12， 答：鸡有23只，兔有12只这就是有名“鸡兔同笼”问题。例2：一是香蕉和苹果共买了9千克，一是共付款33元，也就是必须同时满足两个方程因此，把这两个方程合在一起，写成 这两个方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组方程组各方程中，同一字母必须代表同一数量，才能合在一起用代入消元法解方程。就是先把方程组变形，使得一个未知数能用含另一个未知数的代数式表示，然后把它代到另一个方程，变成一个一元一次方程来解。我们今天学习的是用代入消元法来解二元一次方程组的。它的数学思想就是把二元一次方程组转化为我们已很熟悉的一元一次方程，而一元一次方程我们很容易解决。其实代入消元法的思想就是孙子的化归法思想方法。化归法就是在解决问题时，先不对问题采取直接的分析，而是将题中的条件或问题进行变形，使之转化，直到最终把它归成某个已经解决的问题。我现在问你们一个问题：今天我们的方程组是怎么来解的啊？这节课的教学目标是会用加减消元法三、教学反思 “用代入法、加减法解二元一次方程组”是解二元一次方程组的基本方法；了解解二元一次方程组的“消元”思想，初步体会数学中的化归思想。使学生正确掌握用代入法、加减法解二元一次方程组的一般方法。使学生理解代入法、加减消元法的基本思想所体现的“化未知为已知”的化归思想方法。教学重点与难点掌握用代入法、加减消元法解二元一次方程组的方法，特别是在用加减法解二元一次方程组的关键是必须使用权两个方程中同一个未知数的系数的绝对值相等。教学中要加强例题的讲评，引导学生多做练习，体会其中的方法。一元一次不等式单元教学反思马永庆本章的重点是一元一次不等式的解法，难点是：不等式的解集、不等式的性质及应用不等式解决实际问题的能力，特别是实际问题中的列不等式求解。 1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分解出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。至于有些课外书用“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小解不了”求解不等式，我认为增加学生的学习负担，不易于培养学生的数形结合能力。在教学中我要求学生在解不等式（组）的时，一定要通过画数轴，求出不等式的解集，建立数形结合的数学思想。 2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。要注意对一元一次方程相关知识的复习，让学生进行比较、归纳，理解它与一元一次不等式的的联系与区别（特别强调“不等式两边同时乘以或除以一个负数时，不等号方向改变”），教学中，一方面加强训练，锻炼学生的自我解题能力。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。 3、把握教学目标,防止在利用一元一次不等式(组)解决实际问题时提出过高的要求,陷入旧教材“繁、难、偏、旧”的模式，重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式（组）解答问题，注意与利用方程解实际问题的方法的区别（不等语言），防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。 4、各种书籍出现的应用题里面文字有的自相矛盾，教学时教师要合理利用和指导学生选取辅导书，如课本“以外”与“至少”等。初中语文教学案例 -关注每一位学生背景关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。而语文版教材七年级上册第四单元的心声就是一篇充分体现上述新课程新理念的文章，它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文凡卡中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。基于此，文章的主题可以概括为：通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。心声教学过程一、 导入新课师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。二、 整体感知师：请同学们认真阅读心声一课。读中注意借用工具书扫清文字障碍。（生读课文，教师巡回指导）师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人拒绝的时候，他总努力为自己创造机会。最后他成功了。生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该相信每一位学生都是优秀的。 生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？我觉的这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。生5：我特别讨厌像程老师这样的人！生6：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。生7：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。生8：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。三、 理解探究 师： 刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到老师的关怀和帮助。生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼唤教育要返璞归真。四、 教师小结（略）通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文的分析，怎么理解等等。像教读心声这篇文章，主要通过“阅读解读拓展”几个环节，第一是理解性的读，把课文读懂了；第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，分析布头，加讲解不透的问题。因为此前学生对课文的内容是理解性的，学生的整体感知大都一样,现在学生就要结合自己的经验进行个性化的理解,这正好体现了新课程的理念,学生可以通过自己的理解与思考进行解读。当然这节课还有许多需要改进的地方，比如说文章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。但不管怎样，新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，就是说教学的所有任务就是促进学生的发展。愿我们教师能关注每一位学生的发展第六阶段教学反思-研究性学习在中考语文复习中的运用初探马 莉新课改的核心是着重培养学生以创新精神与实践能力为重点的创造性学习。它主要包括通过情感体验和探究实践，对知识的掌握与运用永不满足、追求卓越的学习态度；发现、提出问题，研究、解决问题的创新意识与学习能力。这一新的课程理念需要我们对传统的学习方式、师生关系及学科教学方法进行彻底的革命。面临中考，教师也应该反思这一理念如何渗透到复习工作中。一、对传统复习课的认识及反思为迎接中考，许多语文老师制定出了周密的总复习计划。因而出现了“地毯式”、“串珠式”、“题海式”等等复习方式，凡此种种，举不胜举。可尽管复习计划如此周密，复习效果仍不明显，究其原因不外乎是：注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能；走进“题海战”误区，迷失学生的主动性。复习课堂上强调基本知识、基本技能的培养，而忽视了学生态度、情感、价值观等方面的发展；教师过分注重于知识的系统传授，想方设法使知识系统化、层次化，帮助学生理解和构建知识系统；通过教师的精讲点拨把教师的体验结果传授给学生。还强调要多做练习，以在多练中学会解题、学会思考，教学目标基本上以知识定位。而对学生的要求则是强调认真听讲、勤于思考、多做练习。虽然在传统教学中也有不少好的东西需要继承和发扬，但也必须清醒地承认以知识定位的传统课程教学目标中，存在着忽视学生的主体地位、束缚学生的个性发展、忽略学生中的个体差异等严重问题。要改变这一状况，先从研究新课标及中考导向入手。二、领悟新课程教学目标的深刻内涵新课程教学目标的定位，摆脱了传统教学中单纯强调知识和技能的约束，转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。在这一宏观理念的指引下，近几年来的中考越来越向新课标靠拢，试卷注重对学生综合能力的考查，试题的梯度明显，难度适中，阅读材料题材多样，富有文化内涵和时代气息，做到了对学生成长的关怀与道德修养的指引。阅读题目强调思维含量，注重了对语言的个性化理解、积累、赏析和运用能力的考查。现代教育的开放性、多元性、主体性和创造性在中考试卷上也反映得比较明显。而开放性、创造性试题一般没有标准答案，允许考生根据自己的理解进行自由发挥，只要言之有理即可给分。这样的试题思维含量大，答案灵活，鼓励学生发表个性化的见解，提倡多角度地、开放性地思考问题，适合学生展现独特个性和特长。而且，这类题目的量在逐年增多。中考试卷的导向性是很明确的：只读教材是不行的，一定要广泛涉猎，多读书、读好书、多积累；只会死读书也是不行的，一定要在语文学习中多实践、多体验，要有自己的理解和感悟，并能逐渐上升为研究性学习，以养成良好的语文素养。三、研究性学习的特征研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用，而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识。在研究中，提高发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。它强调学生的自主性和主动性，自主性发挥的前提条件是有利于学生综合素质的提高，有利于学生可持续发展。学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此语文教学必须充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文学习必须以培养学生独立学习与运用语文能力为中心。在这样一种情况下，将研究性学习引入初三语文复习势在必行。四、研究性学习的介入通常情况下，初三语文进入复习阶段后，分为三个阶段：纵向地梳理课本知识，横向地复习各个知识点，讲练结合模拟冲刺。在实践中我们发现，将二、三阶段截然分开不利于学生能力的形成与提高，尤其是将教师讲和学生记分开进行，不利于学生及时总结和反馈，特别是学生的个体差异在这种整齐划一的复习模式中得不到应有的重视。“差生吃不了，优生吃不饱的现象比比皆是，大大影响了复习效果。这种形势下，我们将“研究性学习”引入复习中，以期取得一定的成效。研究性学习在复习中的运用侧重于学生在教师指导下，根据大纲的体系、课本的脉络和中考的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。大体可分为以下几个步骤：（一）确定选题：研究性学习的主要途径即是研究小型的课题，课题是对问题的解决的策划。 确定选题首先要考虑选题的内容和价值。选题的过程是开放式的，应当在老师的指导下，学生根据自己的特点确定相关专题，制订目标，研究手法。比如，中考中占重头戏的阅读，历来是学生们发怯的题型。中考阅读题对不同文体区分较大，教师可指导学生一定要有明确和强烈的文体意识。记叙文就是侧重考语言、结构、思想等；说明文无非就是考说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言的准确性以及言之有序特点的体会；议论文是考论点、论据、论证和议论文语言方面的特点。所以可以有针对性的确定诸如“议论文阅读如何找论点” 、“筛选关键的语言信息”、“研究作者独特的写作个性”“多角度多方位的审视文章的立意”等选题。除了知识结构上具有针对性外，在专题的选择上，甚至可以细到复习对策、复习方法、迎考心理等方面，例如，“如何增加语文的感性积累”、“如何有效利用课文注释”、“考场上的最佳心态”等。还可针对各个学生的具体情况，使选题带有个性化特点。例如同是“病句辨析”，优生可以细化到“病句诊断、病因分析、修改病句”等方面，待提高生则只要能“选出有毛病的句子”就行了。要求不同，每个学生都可以在自己的层次上有所进步，复习效果也就显现出来了。（二）占有材料：“巧妇难为无米之炊”，要搞研究，必须占有大量材料。阅读材料是信息的来源，阅读量的积累是研究成功的前提条件。教师应介绍资料知识，帮助学生了解资料信息的领域和来源，相关资料组成等，掌握获取资料信息的基本方法。由于是复习阶段，学生手头的资料比较丰富，六册教科书、各类综合性复习资料等。另一方面学生一旦是出于兴趣做一件事，往往会付出极大的热情，他们会主动采集信息，占有资料。由于时间紧张，有时还需要教师帮助学生搜索资料，甚至利用手头现有的资料，以便使学生短时间内就找到开展研究的感觉。如“议论文阅读如何找论点”，就可以从研究四、五、六册教科书中典范议论文入手。通过对资料的查阅于鉴别、整理、分析，从而找到研究的问题。这一过程中要使学生明确：我到底要研究什么？我要解决什么问题？我从哪里开始？接下来是能够通过复杂的思维活动来分析处理信息；运用高超的智慧综合的能力重新组织信息，从而获得解决问题的新意和创意。 （三）个人活动和合作学习相结合：语文教学强调“以学生为主体”，研究性复习课也同样强调这一点。应该留给学生充分的自己动手研究的时间。例如，复习文学常识，教师应给学生提供线索，让他们自己梳理文学发展的历史纲要。通过自己亲自筛选、梳理、归类，学生对知识会有更深的认识，并可加强记忆，同时，学生会发现自己的知识缺陷，及时调整自己的复习策略，强化对疏漏知识的学习和掌握，以全面巩固知识，提高技能。研究中要鼓励学生善于求异思维，要有挑剔的、批判的眼光，思维要活跃，要有大胆尝试标新立异的精神，要突破定势思维的束缚，使研究带有鲜明的个性特征，万不可人云亦云。独立研究的同时还要重视学会与人交往合作，学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。研究性学习为同学们的人际沟通创设了广阔的空间。研究方案通过后，小组里三五个成员就可以分头行动了，并根据需要相互配合和协作，同时接受指导教师的监控指导。这一工作的完成应当是充分地体现同学的自主性和合作性。（四）论文写作与评价：在课题研究完成后，个人或课题组应当写出课题研究报告作为成果的主要形式，报告中应当完整描述课题研究的思路、信息与论据的来源及研究的基本方法，以及最后成果的内容。论文的写作又可看作是一次写作训练。评价可以是学生间互相评价，也可以是教师评价，选出较好的论文,让学生在课堂上按序宣讲论文,宣讲完毕,由同学对他们论文中的观点进行质疑,或对相关问题提问,宣讲人需作解答,他们解答不了的可请同小组同学帮助解答;如有不同观点还可以进行辩论;最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评,教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式,无论对课文的理解、知识面的拓宽,还是创新意识的培养和综合能力的锻炼,都是传统的接受式教学所无可比拟的。研究性学习应用在整个后期复习过程中，学生的主动性有了施展的空间，有利于学生的个性发展和创新精神的培养。综上所述，在复习个性化色彩特别浓厚的后阶段，适时进行研究性学习，学生以真正意义上的学习主人姿态,放开手脚独立地从事研究学习活动,全程参与,亲历亲为，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，学生在不断优化语文学习的体验过程，