王梅玲 桃花源记 说课稿.doc

桃花源记的说课稿一、 说教材：本课内容为初中八年级语文教材中的一篇文言散文，原为东晋末著名田园诗人陶渊明桃花源诗前的序文，文中作者以自己极为凝练的笔触虚构了一个没有剥削和压迫，没有杀戮与战乱，而风景奇特秀丽，人民安居乐业，丰衣足食，和谐相处的理想社会，表达出了作者质朴又崇高的社会理想以及当时那个时代广大下层劳动人民的美好愿望。作为一篇文言文桃花源记具有极高的文学欣赏性，对提高学生的文言散文审美情趣有着重要的作用。而今天我说课的内容则是有关渔人进入桃花源在此做客，辞去的经过以及太守寻访未果情节的相关段落。而此选段正是文章的主体部分，亦为课文需分析的重点部分。选段内容除了表达作者的社会理想外，同时也要表明这样的理想社会在当时是不存在的。一、 说教学目标的设置 文言文教学应该以译为先，由于本次说课在全课教学步骤和过程中位置属于第二课时即阅读、欣赏、分析阶段，所以对于清除文言词汇障碍的工作不是本课要解决的主要问题，根据新课程标准的要求：应该培养学生初步具有欣赏文学作品的能力，八年级学生在文言文阅读方面较之七年级时已有了一定量的积累，也初步形成了对简单文言文的欣赏能力，加之此文情节完整，故事性强，意境优美，思想性亦强，同时语言优美隽永。令人回味，所以我在教学目标的设置上决定将此课作为一篇美文来处理，因此我将本课的目标定位在以下几点：（1） 知识目标：熟读文本，能够优美朗诵选段内容；理解课文选段的内涵。（2） 能力目标：让学生学会品味课文优美的语言的同时调动发挥学生的想象力，在此基础上对这篇课文的内容进行赏析，从而去感受桃花源带给人们的优美的意境（3） 德育目标：通过对文本的解析，正确评价作者的社会理想二、 说教学重点、难点桃花源记作为一篇千古传诵的美文，作者所创造的令人神往的优美意境是全文最大的亮点，如何引导学生去品读、去感受桃花源的美好就成为这节课的教学重点。其内容所表达的积极的社会意义对于现在的学生而言应该如何去正确评价也就成为本课最大的难点。初中八年级学生在文言文阅读方面虽有一定的积累，但鉴赏水品尚有很大欠缺；形象思维尚可，但抽象思维不足，同时对中国古代历史知识的积累也很有限，去正确评价作者陶渊明的社会理想还有一定的困难。因此根据语文新课程标准的要求和教材内容的特点，结合八年级学生的实际情况，对桃花源记的重难点部分可以做如下的设定：（1）教学重点：赏析、感受课文的意境美（2）教学难点：理解景色优美、土地肥沃、民风淳朴、和平安定的桃花源是作者理想社会的具体反映，探究作者寄托的这种理想社会的积极意义及其局限性四、说教学手段 可以利用多媒体课件的视音频功能创设情境，积极引导学生去大胆想象陶渊明笔下桃花源的美好意境，从而去理解桃花源这一虚构形象的积极意义。五、 说具体教学方法（1）说教法a. 情景设置法作为教师应该懂的兴趣是学生学习的启蒙者，教师应该通过不同的方法和角度去调动学生的学习兴趣，为此我在教这几段课文时，先通过对课文的初步朗诵后，让学生看一段有关秀美的江南田园风光的视频，利用学生的好奇心与兴趣，再通过对课文的反复朗诵，包括配乐朗诵，逐渐把他们带入陶渊明笔下的神奇世界，让学生积极主动地参与到本课的学习。在对课文有关桃源人社会生活状态的相关内容的分析过程中，让学生通过多媒体音频欣赏黄梅戏天仙配选段，加深他们对着理想世界的本质的认识。b. 启发点拨法语文新课程标准要求教师在教学过程中应起到组织者和引导者的作用，学生作为学习的主体在自主探究的学习中难免会遇到一些仅凭自己知识积累而难以解决的问题，所以教师就要在教学的关键之处进行恰到好处的启发引导，通过有效而准确地点拨开启学生的智慧，让学生展开想象和联想，拓展思路，克服学习中的障碍，将问题解决并能够引向深入，高质量地完成课堂教学任务。（1） 说学法a. 赏读结合法朗读是学生获得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象，表达情感，加强理解、训练思维的多重功能，对于理解陶渊明笔下的桃花源这样一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”的理想社会的美好，这就需要引导学生在朗读中去“赏”，从字里行间的诵读中去感受桃花源的美的意境，从而在读的基础之上实现教学目标。b. 想象法本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，加之我市所处的黄土高原地理环境，学生对具有江南水乡特色的桃花源很难产生相对直观的概念，所以除利用多媒体等辅助手段构建起学生的初步印象外，还需学生在必要时发挥合理的想象，去感受桃花源的奇幻般的美，从而进一步领会作者的意图。c. 自主、合作、探究法语文新课程标准要求教师在教学过程中始终将学生作为学习的主体，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在本课的学习中就是要让学生充分发挥作为教学活动的主体的作用，展现每个人不同的学习优势，在自主思考的基础之上通过讨论探究完成课文中的各类问题。六说教学过程本节课的指导思想是力求实现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，整个教学过程主要以朗读为纽带，以感受桃源“美”境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心，从而正确评价这篇文章的价值。具体教学过程如下：一、创设情境，激发兴趣，导入新课先利用文章中所设置的悬念，通过诱导，一步步激发起学生的好奇心。把学生的心先带入这美妙的世界，让学生积极主动地投入到本节的学习中来。二、反复诵读，整体感知，促进理解这个环节属于感性认识的阶段，反复的诵读能够让学生初步地对课文内容有一个大体的影响，在习得预感的同时也是学生进一步进行想象的基础。（1）教师配乐有感情地朗读课文选段，让学生听读的同时进入情境（2）学生自由朗读，可以让他们按每个人喜欢的方式进行，尊重学生的个体在认知过程中的个性，引导他们乐于去读。（3）针对朗读的效果进行自主评价和互评，并让大家选出读的最好的同学来范读课文，从中发现差距，激发学生努力提高自身朗诵水平的热情。三、分步赏读，强化情境，欣赏文章的意境美这部分是课文学习的的重点，教师应该利用学生好想象的特点，引导他们细读课文，结合秀美的江南田园风光的视频，强化情境，再通过引导他们进行更大胆的想象去感受桃花源的意境美。第一步:感受桃花源的自然美指名学生朗诵课文第二自然段，同时让大家找出有关写景的句子并思考：渔人进入桃花源后究竟看到了怎样的景色？如何理解“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”的描写语句？让他们尝试着用自己的语言写出来，爱好画画的同学甚至可以把它画出来，让学生们展示他们每个人在不同视角下，在各自心目中所构建起的桃花源的形象。在这中间教师还应该注意他们描述方面的不足之处并予以指正。之后我计划通过播放多媒体视频，让大家对地处江南的田园景色有一个直观印象，在此基础上告诉大家桃花源的美虽然与之类似，但与视频中的景色相比远在其上，这能进一步激发大家的想象力，在逐渐深入的引导中，互动中，教师就能够带领学生不断地去发现并感受桃花源的自然之美，对桃花源的美的意境的感性认识也就形成了。最后通过对桃花源究竟美在哪里的这个问题的发问，让大家再次进入热烈的讨论中，通过教师的对讨论结果的总结归纳让大家明确：桃花源美在环境优雅、美在风景秀丽，美在生活富足，美在宁静和谐。将大家对桃花源美好意境的认识开始引向理性 。第二步：感受桃花源中的人性美和生活美让学生感受桃花源中的人性美和生活美，才是本课教学最为关键的地方，因为只有这样学生才会完全理解桃花源这一虚构的艺术形象价值和意义。所以教师要在此环节中进一步引导发挥学生的想象力，理解桃花源意境美的内在本质，从而将前一阶段的感性认识上升为理性认识。在这一阶段的教学活动中让学生对课文第三段即渔人进入桃花源后和桃源人的交往并在此做客经历的内容反复研读，同时启发学生思考：桃花源除了风景美之外，还能让人感受什么美?再由教师详细介绍东晋末年至南朝初年的社会历史状况，让学生在课文和历史现实对比之中认识到，比之对作者当时生活的时代，桃花源没有战乱，没有阶级，没有压迫，人们安居乐业，和睦相处，怡然自乐，这里民风淳朴，大家热情好客，宛如人间的天堂，是一幅充分体现人性美，生活美的画卷。再利用学生此时兴趣高涨的有利时机将课文再次有感情地诵读，加深大家对桃花源意境美的体验，在大家的心灵还沉浸在桃花源的无尽美好的时候，进入下一步的学习。第三步：评价作家心目中的理想社会桃花源的美好意境是作者社会理想的寄托和具体体现，是他心目中的理想社会，但是这种“世外桃源”在当时的社会环境下是无法实现的，如何认识到这一点，并且能够正确地予以评价是本课教学的难点，这就要靠启发学生思考，进行探究讨论来予以突破。在具体教学过程中先要让学生对选文的最后一段进行反复的默读，再联系前一步学习过程当中掌握的相关历史知识来思考并分组讨论：这样美的地方究竟存在不？根据是什么？如果真的不存在，作者如此虚构的目的是什么？教师此时就要结合陶渊明的生平及思想，通过相应点拨来启发学生的发散性思维，多角度地看待作者这样写的目的和用意，通过探究讨论要让学生明确陶渊明笔下的桃花源不仅是作者自身社会理想的体现，而且还代表了当时广大下层人民群众对和平安定生活及无阶级社会渴望的心理。这一理想社会也是对当时黑暗社会的有力而深刻的批判。但是还要让学生明白这一理想社会同时也是陶渊明避世思想的体现，具有明显的复古主义倾向，是老子退回“小国寡民”的社会理想的再现，这在当时的社会历史背景下是无法实现的。就此完成对文本理解由感性认识上升到理性认识的全过程。四、归纳总结通过前面的教学，学生对文章的理解已