窗前的气球 戴艳敏.docx

窗前的气球教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学重点：朗读体会科利亚感情的变化，体会同学之间的真挚情谊。教学难点：感情升华，获得美好的人生体验，培养爱心。教学过程：小朋友，看，今天老师给大家带来了什么？（出示气球）你喜欢气球吗？平时，你在什么时候，哪些地方看到过气球？气球用来干什么？在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢乐的气氛。可是，今天这一课的气球却又着特殊的作用，它呀，是一剂良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课文，学习第22课（板书）窗前的气球。老师写课题时你可以用你的亮眼睛仔细地看，用你的小手跟着老师写一写。齐读课题。读完了课题，我们开始读课文了。在读课文之前，老师有几个要求要提醒大家（1、把字、词读正确，把句子读流利，遇到生字多读几遍。2、标上自然段的短号。）课文中的主人公是谁？（科利亚）谁来跟他打招呼？生个别读。科利亚怎么啦？（生病了，病注音）这个字特别难读，是后鼻音，谁来试一试？文中与病有关的词语，你能找到吗？（传染病，病房，病床）什么是传染病？你知道的传染病有哪些？这三个调皮的词语宝宝搬家了，跑到句子中去了。你会读吗?自己试一试吧！投影：1他得的是传染病，医院2科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。第二句话中藏了2个字，出示：病 床 ，这两个字是什么结构？（半包围结构）我们来比较一下这两个字的偏旁，你发现了什么？（床的偏旁是广字头，病的偏旁是病字旁）“广”字旁的竖撇上长了两个小病菌，生病了，就变成了病字旁，齐读“病字旁”，凡是疾病有关的字一般都用“病字旁”，如：疼痛、疯等字。再想一想，要写好半包围结构的字，应该注意什么呢？写的顺序是怎样？（先写外面，再写里面）来看看老师是怎么写的。师范写。下面我们翻到课文107页，把这2个字写好，写字时眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。动作真快。有一个含翘舌音的词语宝宝也跳了出来。出示： 拴着 个别逐个读。读到栓着时，老师这里有一串钥匙和一根绳子（拿出一串钥匙和绳子），谁能帮老师把钥匙拴起来。一生表演。看到了吗，他拴钥匙时是用手，所以拴是提手旁。现在我把钥匙挂在脖子上，这样就安全了，所以拴的右边是个全字。魔术师也来凑凑热闹，他把词语宝宝变到哪里去了。投影：1）这下他猜出来了，准时米沙想到招儿。 2)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在 四周，叽叽喳喳地指手画脚。 刚才读了这些句子，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。我看到认为第2句最难的同学最多，看来这句话真有难度，谁来读第3句话。你读得真不错，能做到不添字、不丢字、不回读、不错字。我们也和他一样正确流利地读第四句。另外一个句子，谁也来试一试？读了词语和句子，现在读课文，相信你可以读得更好。请一生读第一、二自然段。其他同学也别闲着，捧起你的书，认真听，细细感受，你能从字里行间体会到什么呢？听了他的朗读，你有什么感受？你感受到科利亚的心情了吗？文中有一个词？（科利亚感到真没意思。板书：真没意思）你从哪里感到科利亚没意思，快速阅读第1、2自然段，用把有关句子画出来。（(一)因为他得了传染病住进了医院，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）谁也不准来看科利亚，这里的谁可能是哪些人？生填空并读句子。是啊，科利亚真可怜，齐读句子。科利亚不能到病房外面去干哪些事情？师引读：科利亚只能生接读：(二)科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 病房里很安静，只听见“嗒、嗒”挂点滴的声音，谁能把这种静悄悄的气氛读出来？（注意：静静地、呆呆地）齐读。(三)师引读：从三楼能望到什么呢?生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。如果是健康的小朋友站在三楼，有可能会看见什么？躺在病床上的科利亚能看见吗？投影：病床上的科利亚，看不见，看不见，看不见。图片外面的世界，那么多小朋友能看见的美丽世界，他却齐读：什么也看不见。所以科利亚觉得真没意思。你能把这种没意思的感觉读出来吗？生读句子。此时的科利亚心里是怎样的感受？（孤独、寂寞、孤单）科利亚一个人躺在病床上孤单啊！齐读第一、二自然段。科利亚呆呆地望着窗户，他多么希望有人来关心他，来安慰他呢。他等到了吗？投影：一生读：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。 同学们，我们来伸出右手，握紧拳头，边读边做动作。科利亚突然看到什么？投影：1）气球上画着一张小脸。 2）气球上画着一张可爱的小脸。老师这里有两个同学的回答，你读读，你更喜欢哪句话，为什么？（喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。）你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？瞧，小脸多可爱啊！它的眉毛眼睛嘴巴好像正在读得多好啊，谁还想读？我看到我们班有那么多张热情洋溢的可爱的小脸。一起读。看，在我们的努力下，气球飞了起来，飞到了科利亚的窗口。当科利亚看到这个可爱的小脸的气球，他的心情怎么啦？投影：科利亚都心情一下子好了许多。板书：一下子好了许多你怎么读才能把科利亚当时的心情读出来？（注意：一下子）科利亚的心情为什么会有这么大的变化？自读第5自然段（科利亚看到了窗前的气球，窗前的气球代表同学们的问候）所以齐读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。投影：科利亚望着气球上那张可爱的小脸，高兴地笑了。（师引科利亚仿佛看到，仿佛听到，感受到 生说句子）是啊，这小小的气球，一头拴着同学们的关心，一头又系着同学们的祝愿，让病床上的科利亚忘掉了孤单，给他带来了快乐。让我们再来读读第5自然段，体会这股浓浓的友情。（生齐读）同学们，当我们身边的亲人或朋友遇到困难或病痛的时候，你应该及时付出同情和关爱。孩子们，如果此时科利亚就是我们班中的一员，你愿意问候他吗？请你拿出爱心卡片写一写。写完交流，贴。相信有了同学们的祝福，科利亚会很快好起来。同学们，今天这节课上我们在短短的40分钟时间里，认识了生字新词，读懂了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，体会到友谊的力量，我们的收获真大！相信下节课我们能学得更好。教学反思：这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。 这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。但在教学中我认为有几点作的不到位：1、朗读指导还不够到位。每次读都要有目的，但我不能很好的把握。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。2. 评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话