构建读议展点练教学模式,打造快乐高效课堂.doc

2010年06月18日 16:02:37 来源:漯河市第二中学【字体： 建构“读议展点练”教学模式打造快乐高效课堂河南省漯河市第二中学（2010年3月10日）2006年9月以来，在市教育局的正确领导下,漯河二中积极探索,大胆实践,立足校情、结合学情创造了“读、议、展、点、练”课堂教学方式，致力打造快乐高效课堂，全面推进素质教育，实现减负增效，促进学生全面发展，取得了明显成效。三年来，先后有郑州、安阳、焦作、洛阳、信阳等九地市近千所学校数千名领导、教师前来观摩学习，引起了中央电视台、河南电视台、中国新闻周刊、教育时报等多家新闻媒体的关注，并进行了相关报道。学校也荣获全国创建和谐校园先进单位，全国中小学生特长教育先进单位，河南省文明单位、教师培训年先进单位，漯河市新课程改革试验先进学校等多项荣誉称号。一、立足校情，积极探索漯河二中位于沙河、澧河两河交汇处，始建于1946年，是漯河市建校最早的学校。学校具有厚重的历史文化和革命传统，校园内的清代“三晋乡祠”大殿迄今有270多年历史，是河南省重点文物保护单位。这里也是抗日战争胜利全国16个受降点之一。由于多种原因，学校几易其名，甚至停办。1997年，市教育局将市七中、市第一职业高中合并恢复漯河二中，成为一所城市普通中学。学校服务区是源汇区老城区，这是目前漯河市的贫民区，一些家长想方设法把孩子送到三中、五中、实验中学等重点学校去上，二中招收的是三、五、实验中学录取剩下的学生，绝大多数学生为双差生，不但学习差，而且行为习惯也差。传统的课堂教学，不同程度存在着“三多三少”现象，即教学知识传承多、体验点拨少；学生被动接受多、启发诱导少；教法一成不变多、灵活新颖少。不少教师为自己苦教但效率不高而忧虑，不少学生为自己苦学而进步不快而苦恼。面对这样的状况，学校应该怎么办？2006年8月，学校新一届领导班子对学校工作进行了认真反思。是运用题海战术，依旧加班加点，老师苦教，学生苦学，继续进行应试教育；还是大胆革新，转变教学方式，真正实施素质教育？经过反复论证，大家认为，二中作为一所城市普通中学，要想有自己的立足之地，不改变教师的教育理念，不改革原有的教学模式，课堂效率就难以提高，学生的学习兴趣就难以激发，培养学生全面发展的目标就难以实现。学校的困难局面就难以打破，必须进行彻底的改革。为此，我们审时度势，集思广益，科学定位，紧紧围绕课堂教学中存在的最根本、最现实的问题，进行反思、实践，在实践中总结反思，在改革中创新前进。经过近几年的教改实践，我们探索出适合校情的“读、议、展、点、练”教学方式。教师的教学方式和学生学习方式发生了根本转变。二、统一思想提高认识1、加强教师对新课改理念的学习，提高他们对课改意义的认识，激发他们参与的积极性和自觉性。利用全体教师例会、教研组会议、备课组会议等形式，组织广大教师认真学习基础教育课程改革纲要，帮助教师进一步了解新课程改革的背景、指导思想、教育观念、改革目标等，让教师更加明白新课程改革的必要性和紧迫性，进一步激发教师实施新课改的积极性和创造性。2、印发有关新课程改革材料。如再次深入开展学习漯河市教育局关于深化教学改革 加强和优化课堂教学管理的意见2003117号文件，重点部分要求老师们会背，此外还从有关刊物及网上查询有关课改培训材料，打印分发给老师，让老师利用课余时间认真学习。3、组织学习研究新课程标准。学校要求以备课组为单位，认真组织学习新课程标准，提升他们对新课程标准的认识。4、学习先进经验。采取走出去请进来的办法，虚心学习别人先进的教改经验。积极参加国家、省、市组织的教改活动，先后组织我校语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物等学科教师90多人次，分别到郑州、南阳、开封、三门峡、焦作、洛阳等地参加教改培训、优质课观摩活动。外出参观学习，老师们大开眼界，深受启发。去参观学习的老师都写出书面考察报告，学校举行了学习经验交流会，老师们从自己的实际出发写出了自己的学习感受、找出了工作中存在的问题，明确了今后教学的任务。学校请市教育局甘德建局长，国务院津贴享受者、漯河教育专家王贺基来学校做报告，亲自到我校下班听课进行课改调研，参加我校学习经验交流会等，给我们的课改工作指明了方向，极大的鼓舞了全校教职工做好新课改工作的士气和斗志。以上几项活动重点是要弄清楚以下几个问题：新课程与旧课程的区别是什么？为什么要进行新课程改革？新课程改革要改什么？新课程改革中教师的角色要发生那些转变、学生的学习方式要有哪些变化等等,为教师从事好新课程改革工作打下扎实的理论基础。三、创新备课，提供载体为切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，我们以改革备课模式为突破口，改变过去老师各自为战、闭门造车，抄教材、抄教参的传统的备课模式。编写了集教案、学案、作业、练习于一体的“漯河二中师生共用教学案”。使个人备课与集体备课达到了有机的统一，真正将“集体备课”落到实处，实现教学合一，有效地实现资源共享，具体实施情况是： 1、由点到面。2006年10月，先由七年级的英语、八年级的语文、数学学科骨干教师自己率先编写教学案，初写的教学案发至本年级同学科老师，让大家传看、讨论、修正，定稿后由业务校长签字然后开始打印，发至同年级师生共用。接着同学科的其他老师比照这些老师编写的教学案试验编写，其他学科的老师看到这些学科的老师编写的教学案方便实用而主动效仿，以上三科老师编写不到一个月，七年级的语文、数学、八年级的英语、物理学科老师自己主动模仿开始编写教学案了。到2007年上半学期，七、八年级的语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、八年级物理学科全部使用教学案，至此，独具漯河二中特色的“师生共用教学案”在七、八年级文化学科全部实行。2、榜样引导。2004年、2005年、2006年张发生校长在外语中学时，首先在实行新课程的七年级语文学科试行编写教学案，而后在八年级的数学、英语等学科也编写教学案，曾取得很好的效果。为了让二中老师尽快掌握编写教学案的方法，张校长把在外语中学时老师们编写的教学案拿过来，让老师们作以参考，起到了很好的引导作用。3、亲自指导。实行教学案，这是一种全新的备课模式，刚开始时，一些个别学科的老师有畏难情绪，如政、史、地学科的老师编写的教学案过于简单，甚至有的不知道怎么编写。发现这种情况后，张校长亲自备一节历史课，在周五政史地教研组教研活动时，张校长亲自参加并把备的教学案发给大家让老师们讨论。老师们说，张校长备的课，目标明确，过程完备，设计新颖，方法灵活，体现了新课程的理念，可操作性强。从此他们掌握了编写教学案的方法，对学校推行教学案工作起到了很好的示范和促进作用。4、反复研讨。实行教学案，学校明确要求，各教研组教研活动时的主题就是共同研究如何编写教学案。与此同时，学校还专门召开骨干教师座谈会，从教材的科学处理、师生共用教学案的编写、教法的灵活运用、学生学习方式的转变、学习过程的优化等诸方面进行了多形式的研讨活动，并根据七、八年级所有学科推行“漯河二中师生共用教学案”的实际情况，查摆问题、研究对策、不断反思。为加强不同学科教师间的交流合作，学校坚决落实听、评课制度，形成了以“教学案”为载体的浓郁的教研氛围。5、备课流程。“分工合作，充实创新，形成定稿，二次备课，分班实施”。先由各备课组长把备课任务分给各位老师，各位老师按照组长的要求提前一周备好，交给组长和同组的老师研讨审议，审核合格后，交业务校长把关，然后打印，并把该教学案以电子文本的形式存到业务校长的信息资料库内，藉以备查和今后使用。（一）备课要求第一，应有明确的学习目标：第二，应帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学法指导；第四，提供巩固提高的练习题；第五，教学案编写按课时进行，与教师上课同步。（二）“教学案”的使用要求教师：一是在上课前一定要把教学案做一遍，做到心中有数，有的放矢。二是提前一天把教学案发给学生，让学生课前去自主预习，也可以当堂发给学生，让学生及时预习完成相关学习任务。三是对学生的教学案自主完成情况要进行多种形式的检查。四是坚持每节课后写教后感，对教学案使用情况及课堂教学效果进行反思。五是教学案是集教案、学案、作业、练习、复习于一体的载体，不允许再给学生购买复习资料。学生：一是按照教学案目标要求，认真阅读教材、参考书或上网查资料进行自主预习，力所能及地完成教学案设计的学习内容，遇到难以解决的问题要与同学交流或向老师请教。二是保管好教学案，每隔一段时间，将各科教学案归类整理，装订成册，以便今后复习。经过长期实践，我们发现师生共用教学案”以学生为主体，内容要求简单明确，难易适中，可操作性强。有效提高了学生的自主学习能力，优化了课堂教学过程，提升了课堂教学效率。几年来，我校学生除教学案之外，不订教辅资料，不留家庭作业，切实减轻了学生过重的课业负担。通过使用“师生共用教学案”，学生的自主预习、研讨交流，都能任务明确，有的放矢，是实施“读、议、展、点、练”课堂教学模式的优良载体。四、灵活实施，打造高效课堂经过几年学习实践，根据校情、学情，我们探索出“读、议、展、点、练”的课堂教学模式，依托“师生共用教学案”，把“教”的过程真正转变为“学”的过程，大胆改革课堂教学模式，努力打造快乐高效课堂。（一）以“读”为基础，突出“自主学习”。也就是学生主宰自己学习的活动，其实质是独立学习，俗话说书读百遍，其义自见。读具有独立性，能动性，超前性等特征。学生根据老师发放教学案的时间不同,选择不同的时间,学习方式,学习环境进行学习。语文、数学、英语学科的教学案，一般要求老师头一天下午放学时提前发给学生,学生晚上在家可以根据教学案上的学习目标,知识要点,老师设计的问题,认真阅读课本,查看教学参考书,有条件的学生可以在家通过上网查阅学习资料,自主努力,尽可能多的完成教学案上老师设计的学习任务。第二天早上检查本组同学“教学案”的完成情况。检查的方式可以是老师自己检查,也可以是老师组织学生检查。有些学科教学案可以不提前发给学生, 如政治、历史、地理、生物等可以当堂发给学生,老师让学生根据教学案的目标、设计的问题,利用课堂有效的时间阅读教材、教学参考书等,完成教学案上自己能够解决的问题。文科 “读”注重掌握主线和要点，理科读注重理解定义定理，明确思路，学生通过自主努力,在书上或教学案上圈、点、勾、画，真正做到优等生入心，中等生入脑，学困生学会，突出学生自学，落实预习，拓展视野，培养兴趣，相得益彰。（二）以“议”为铺垫，突出“合作交流”。议即合作学习，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以学习小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。我校努力构建教师之间的合作、师生之间的合作与学生之间的合作，利用师生合力，达成知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三位一体”的课程与教学目标的最终实现。头一天下发的教学案,晚上学生在家可根据教学案要求进行自主学习，对于在自主学习过程中，遇到的一些经过自己努力、思考解决不了的问题，第二天早上来到学校后，学生可以通过问老师、问同学或与几个同学讨论等形式解决自己自主学习过程中自己解决不了问题。对于当堂发的教学案，学生自主学习过程中，遇到问题，可以及时向老师请教，也可以同桌商量，还可以前后桌的同学讨论，共同完成学习任务。所“议”的内容一般是教学案上明确提出的问题，也可由教师围绕学习目标直接出示，也可以是学生发散性提出的问题。为了便于组织学生合作学习，各班班主任与任课老师结合，成立学习互助小组。学生座位的安排体现学习的层次性和立体性，每4人为一小组、8人为一大组，学习基础尽量好、中、差搭配分组，合理分组便于小组交流讨论。“议”是建立在学生充分自主的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。如果问题还没有得到解决，教师引导，师生共同讨论。“议”解决了某些知识点的疑问，抓住了问题的症结，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，达到了事半功倍的效果。该过程注重合作交流，注重生生互动、师生互动、在“议”的过程中教师要始终参与其中，把握学生总体情况，保证合作交流的有效性，切忌形式化。（三）以“展”为重点，突出“探究展示”。探究即探究学习，是指学生在教师的指导下，为获取知识，体验过程，领悟科学思想，观念，学习科学方法所进行的学习活动。这一阶段是目前我校进行新课程改革的核心阶段，也是进行新课程改革的关键所在。在探究学习阶段，主要是学生就自主学习，合作学习两个阶段的学习成果进行展示、交流，让学生通过读、说、谈、演、写等形式把学习成果呈现给老师和同学，对于经过自主学习，合作学习两个阶段仍然不能解决的问题，教师可引导学生，通过共同探究解决问题，探究学习时间一般不少于一课时的二分之一。探究学习的关键是学生必须积极参与。为了充分调动学生学习的积极性，我们采取多种措施：克服畏难情绪树立自信。鼓励学生把手举起来，大胆的站起来，勇敢的走上讲台面对老师、学生把自己所学的知识表达出来。班级建立激励机制。如潘玲老师把全班学生分成几个学习小组，然后在教室后面黑板上划表，每天把各小组积极主动参与学习的情况进行统计填入表格，一周进行汇总，评选积极参与学习的小组、同学，班级进行表扬。李健英老师自己绘制学生积极举手发言上台演板展示榜贴在教室墙上，对学生主动参与学习的情况填入表中。孙辉老师成功运用“夸张评价法”、“榜样评价法”、“假设评价法”等评价的激励和导向功能，回答正确时，及时给予积极的评价，回答错误时，对学生积极参与探究学习的态度给予鼓励。学校一月召开一次全校学生专题大会，对积极主动参与学习的大胆发言积极展示的同学进行表彰，给他们照相，出光荣榜，发纪念品，进行物资奖励，这些措施，最大限度的调动了学生参与学习的积极性。通过积极展示，学生们不仅对所学知识理解得更深刻、更准确，而且极大地增强了学习的自信心。现在，学生参与学习的热情很高，如七（7）班，出现老师上课学生争抢前后黑板、教室地面现象，场面激动人心。课堂成为学生舒展个性的空间，使他们在参与中思维活跃起来；在参与中获得学习策略；在参与中充分展现自我；在参与中创新素质得到培养；学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。探究学习是以学生为主题，但不可忽视教师的指导作用。因为有些探究，学生是盲目、低效或无效的探究活动，这时需要教师在关键时刻给予必要的提示，即启发学生思考，以促进学生从探究学习的一个阶段过渡到另一个阶段。为此，我校以“我是如何调动学生积极性的”为主题，举办“教师论坛”活动。（四）以“点”为关键，突出“教师主导”。点，即点拨，在课堂教学中，教师的主导作用体现在“点”上。点拨是在读、议、展的基础上针对学习过程中的重点、难点、易错点等进行精点巧拨。“点”的最终目的是知识引申，学法导引，难点突破，帮助学生不断地探索。关于“点”，对教师提出三个要求：一是点一点：教师在课堂上只点个别共性问题。二是点到为止：教师不能单纯为了显示自身水平而旁征博引、过多点评，显示水平，而是一语中的，一语道破。三是画龙点睛：课堂上教师要点到点子上，点到实处，揭示本质，阐述规律，恰到好处。为保证“点”的实效，我们还要求教师在课堂上做到“七不点”：（1）学生已经学会的不点；（2）能学会的不点；（3）根本学不会的不点；（4）个别学生提出的偏、难、怪问题不当众点（课后单独交流）；（5）学生答问后，教师不重复点；（6）学生能讲清的，教师不点；（7）评讲练习不能题题去点。（五）以“练”为核心，突出“巩固提高”。“练”就是练“师生共用教学案”中的练习题。教学案的练习题都是经过教师们深思熟虑、精心挑选编写而成的，一般遵循三个原则：一是问题练习化，以练代讲、代问、代答。二是“缓坡度、低台阶、小跨度”，去掉偏、难、怪题，减少难度，增加梯度，分层推进，让学生做“精”基础题，做“通”中等题，“跳一跳，能摘到桃子”。三是因材施教，对基础性习题，让学困生做答，中等生评价；对拓展性习题，让中等生做答，优等生评价；最后师生共同进行反思和归纳。因材施教，分层推进，既让学困生能学会，也给予优等生更好的发展空间，让学生各有所得，学有所成。层优化的方法，使不同层次的学生均有所得。“练”通常应根据“三维目标”设置三个平台：基础知识展示平台；能力技巧升级平台；生活应用升华平台。或者是：知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练。学生也可自行设计练习，通过自测、互测、实践操作，熟练掌握教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，达到举一反三之目的。“练”是反馈、矫正，完善知识、能力、目标之手段；是检验主体探究学习之标尺。点、练两环节起码完成过程与方法目标。我们依托“师生共用教学案”，大力推行“读、议、展、点、练”课堂教学方式。针对不同学科、不同课时的特点，老师们灵活采用，突出重点，宜读则读，宜展则展，宜练则练，努力打造快乐高效课堂。五、初见成效，凸显特色（一）学生全面发展。首先，学生的学习方式发生了深刻变化。学生自主、合作、探究的学习能力得到提升，养成了良好的学习习惯，奠定了终身学习能力的基础。大多数学生能够通过教学案自主学习，合作探究，发现问题，解决问题，大胆地表述自己的观点，变“苦学”为“乐学”。其次，学生的日常行为习惯明显转变，团队意识显著增强。如今的校园整洁了，自习课安静了，学生懂礼貌了，学生越来越可爱了。每天上午的课间操活动，步调一致，动作整齐，成了校园中一道亮丽的风景线。一些家长深有感触地说：“原来我的孩子性格比较内向，见到陌生人连话都不敢说，现在通过课堂展示的锻炼，胆量变大了，性格开朗了，口才也好了，是二中的课堂教学改革让孩子有了这些变化。”（二）教师形成风格。在推进新课改过程中，广大教师边学习、边实践、边研究，在学习中实践，在实践中反思，在反思中