选准教学突破1.doc

选准教学突破口，让课堂灵动起来岚下中心小学李红“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质。这也启示了我们，学生学语文并不等于学课文，教师的教学，也并非只是为教课文，而应当用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘教材这个例子的可能性。为此，我们在教学中，应充分利用课文的特点，有重点地选择某一个方面内容，作为引导学生学习理解与运用语文的突破口，让课堂灵动起来，引导学生通过学习课文，丰富语言积累，拓展学生的思维，掌握语文学习的方法，学习表达，运用语文。一、从读入手，让学生的情感灵动起来叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。” 要培养学生良好的语感，更应该从低年级抓起。教师要充分利用教材的特点，挖掘课文的内容来引导学习语言、发展语感。为此，在小学语文阅读教学中，老师应多创设情境，激发学习兴趣，丰富学生的语言，要借助教材引导学生情感朗读，训练学生的语感，从而进行语言文字的训练，让学生的情感灵动起来。诗歌、记叙文、科普说明文、寓言、神话故事、书信等等，都有各自突出的特点，其表达的情感有不同，表达方式也不一样，进行教学也就应采用不同的方式。一般情况下，诗歌、优美的记叙文，还有一些表达情感的书信，在教学中，我们应从读入手，让学生在读中体验情感，在读中体味文情，在读中展开想象，在读中积累语言。让学生通过多种形式的读，在充足的时间里，读中感悟课文，学习表达。寓言、神话故事、及一些说明文，也应当让学生多读课文，读通课文。课文是学习实践语言文字的载体，把课文读通了，学生刚学的生字新词才能得到巩固；语言积累越来越丰富了，语感才能逐步形成，阅读能力也才能逐步提高，进而促成学生语文能力的形成和发展。低年级很多文章都很美，教学时，多引导学生朗读并背诵，如四季、荷叶圆圆、四个太阳等等很多类似的文章，便可让学生在诵读中感悟。高年级中也有很多这样的文章，如桂林山水、鸟的天堂、草原等不少的文章情感丰富，语句优美，从朗读入手更能体会课文，理解课文。二、从课文空白处入手，让学生的想象灵动起来 新教材所选的课文语句较优美，内容也较适合小学生的认知水平。在编排上图文并茂，还有一些黄色的小泡泡进行阅读提示，一些文章的内容也常留有“空白”，让读者揣摩，有的课文或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师可从插图或文中空白处入手，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩，进一步理解课文，学会表达。如在教学荷花一文时，在读到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”时，引导想象自己就是其中一朵荷花，平时，自己站在荷花池中都看到什么、听到什么、也想到了什么？通过读、悟，从文中空白处着手，引导学生能较好地进行想象，并把自己想象的内容表达出来。又如在教学低年级雪孩子一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。自己去吧写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，可引导学生展开想象，补充空白。有时还可利用教材适当进行延伸，发展学生创造性思维。在教学曹冲称象、司马光砸缸、捞铁牛、想别人没想到的等教材时，选准突破口，引导学生进行创造性思维，如引导学生在读了课文后说说：“你还有没有更好的办法？”引导学生在学习了课文之后，在理解课文的基础上去思考，去想象，以自己的经验和思考加以补充、阐发，延伸文本的不尽之意，在课堂上各抒己见，在自己的创造性思维和感情体悟烙上了个人独特的印记，人文关怀得以实现。在课堂教学中适时抓捕到的艺术空白，适当进行课文的延伸，便能更好地发展学生的思维，激活了学生的想象空间，如同天边绚丽的彩霞，灿烂无比。三、从引导表达入手，让学生的语言灵动起来“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教学过程中，让学生畅谈或书写属于个人的对文章独特的解读，在学习课文内容的基础上，仿写有关句式，丰富学生的语言，提高学生遣词造句的能力，使得学生的思维流动，学生的语言灵动起来，也使得语文课堂更加生动，从中达到学语文用语文的目的。如，在教学富饶的西沙群岛海底部分内容时，文中关于海底珊瑚形状 “有的像分枝的鹿角，有的像绽开的花朵。”教师可借助插图或电教手段，让学生感受西沙群岛海底珊瑚的美，在引导学生仔细观察珊瑚颜色形状的同时，再指导学生发挥想象都像些会什么，与现实生活中哪些事物有关联。而后，引导学生用优美的比喻句说出自己的想象。在此基础上，又引导学生进一步用上“有的有的也有的还有的”加上刚才所说的比喻句，连起来说一段话介绍海底的珊瑚，再写下来。这样，学生不再觉得困难，还会有很出色的表现，他们的创造力和想象力、表达能力将会令人惊叹不已。教学找春天一课中，语言非常形象生动活泼，符合儿童特点。我在引导学生认真品读这些优美的语句以后，要求他们首先熟读成诵，然后出示句式：“ ，那是春姑娘 吧？”来说说我们眼里的春天。 学生仿照课文句式，说出了很多精彩的句子。有的学生说：“小雨沙沙地下，那是春姑娘在轻轻地与大地说话吧？”有的学生说：“茶花开得那样的灿烂，那是春姑娘在开心地放声大笑的情景吧？ 学习春雨的色彩一文，在反复朗读后，我引导学生体会文章的段式特点，鼓励学生联系自己的生活经验，充分发挥想象,进行句式仿写： 说：“春雨是 色的，你看 。”又如在教学荷花时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，通过朗读，感受“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”并引导学生学习用“有的有的还有的”句式说说荷花还会有什么姿式，鼓励学生大胆想象，而后，让学生再用这一句式，试着说话训练。在教学窗前的气球过程中，我先采用入情地范读，学生看图听读，引生入境；通过角色体验，让学生谈自己的感受，如让学生把自己当作是科利亚，在病床上寂寞地躺着，这时，你最希望什么？引导学生入情入境地朗读，让学生与科利亚融为一体，真正进入科利亚的内心世界；再让学生把自己当作是科利亚的同学朋友，你们现在想去探望生病的朋友科利亚却又不能进病房，又想让科利亚知道你们已经来了，你们在窗下怎样把这个气球放上来的？还会叽叽喳喳地说些什么？让学生把自己当作科利亚的同学，成为剧中人，把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，让学生有自己独特的朗读体验和创造性的阅读；在拓展延伸中，“你会画怎样的小脸送给科利亚，并写