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2003年10月26日 第20期 由于班级中每一个学生的兴趣、个性、特点不同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述作为教师的我们应该尊重学生的选择。如阅读了精卫填海以后，我鼓励学生说：“读完了这篇课文，同学们一定有很多感受，请你用自己喜欢的方式表达出来。”于是，学生们有的在座位上有感情地朗读，有的来到讲台上扮演勇敢的精卫与愤怒的大海展开对话，有的与同桌或好朋友交流课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。（罗英黄芹）虽说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”然而，在教育学生时，只有让“忠言”不“逆耳”，不引起学生的抵触心理，“忠言”才更有效，否则，可能会事与愿违。也就是说，批评学生要讲究方法，让“忠言”顺耳，“良药爽口”。我班里有一位学生近来学习不够认真，成绩明显下降，把他找来后，我没有直接批评他，而是先夸他爱集体、爱劳动的优点，最后才问他：“你猜老师为什么找你谈话？”他不好意思地说：“我这段时间没有好好学习，上课表现不好，作业也不行，成绩不理想，我错了，我会努力做好的。”经过一阶段后，他果然进步了。在这里用了“爱集体”、 “爱劳动”等评语，藏起了批评的锋芒，把兴奋点转移到了优点方面，使学生接受了我的行为指导。通过这件事我明白了对于学生的缺点错误，我们一味地用批评和惩罚的方法，往往成效不大，如果改用“拔高评价”的方法，透过优点的夹缝看缺点，会收到意想不到的教育效果。（荷心幼玲）著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在进行苹果落地一课教学时，我是这样导入课题的：我一进教室，就立刻把事先准备的宇航员杨利伟进入太空后失重剪报照片发给学生传看。一看完，学生开始议论纷纷。有的同学说看过这个新闻，但对他究竟是为什么飞起来就不知道了。于是，我适时对学生说：“有的小朋友很关心国家大事，知道杨利伟叔叔是为祖国争光，是中国第一个进入太空的人。同学们很想知道他为什么会飞起来，好，等我们学完苹果落地后就知道了。” 学生一听学完本课就知道，在好奇心的驱使下，迫不及待地朗读起来。一节课下来，学生不仅明白为什么宇航员会失重，更培养了他们的爱国精神。 （高塘雪丽）通过实际情景提出数学问题是数学教学中的重点，也是低年级学生的学习难点。在教学中我有以下两点体会。一、引导学生发现问题。在学习操场上这课时，学生们只会根据图画写出加法算式3+5=8（学生人数）或 8+2=10（师生人数）或4+6=10（男女人数）有个别同学懂得说出减法算式或1082，但是他们不理解这其中的意义，用语言表达是难上加难，因此在教学中我从生活的实际出发，让几个男生和几个女生到讲台上排队，利用一一对应的关系直观形象地引导学生找到比多比少的问题，从中体会数学问题的形成过程。二、引导学生提出问题。低年级的学生识字少，语言表达能力低，尽管它们的想法是对的，但往往表达不清楚，不完整。比如：在学操场上这一课，学生只会说：一共有几个人？一共有多少个学生？女生多几个？学生多几个？在此情况下，老师要引导学生说出完整的问题，比如：“女同学有人，男同学有人，一共有几个同学？”“学生有人，老师有人，学生比老师多几人？”等等。（中心秀珍）新课程理念认为教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。发挥“导”的作用，对“学”起着非常关键的作用。如在教学课本19页的第4题，你能根据图上信息提出哪些用乘法计算的问题时，好多学生受以前知识的影响，提出用加法的问题。如：饼干每包5元，汽水每瓶2元，一共多少元？于是我提醒学生说：“你这样是用乘法算？”学生马上反应过来这样提问是用加法算。接着我让学生再想一想应怎样提问才是用乘法算，如可以提问你喜欢买什么，想买多少，怎样算？这时学生思考了一下就纷纷举起小手。如：饼干每包5元，买了3包多少元？ 53=15(元) 汽水每瓶2元,买9瓶多少元? 29=18(元)（南溪碧蓉）师：同学们，你们听过白雪公主和7个小矮人的故事吗？（听过）今天我们就来讲讲他们的故事：在遥远的大森林里，住着勤劳的小矮人。一天，美丽的白雪公主来他们家做客了，小矮人们可高兴了。当第一天太阳升起的时候，老大出门给白雪公主找好吃的去了。这时，白雪公主问：“小朋友，你知道小木屋里还有几个小矮人吗？”师：你知道吗？先和同桌说一说。生：小木屋还剩6个小矮人，71=6师：老二很爱劳动。第二天，他一定要和老大去找吃的，这时屋里还剩几个小矮人？（学生自由发言）师：第三天，老四天会怎样？谁会往下编？生1：第三天，老三也去了，屋里还剩4个小矮人，73 = 4生2：还可以这么列：51 = 4生3：第三天，所有的小矮人都去了，屋里一个小矮人也没有了，77 = 0师：真高兴，咱们班有这么多的“故事大王”。反思：这一环节是通过学生感兴趣的故事话题导入的，学生学习的积极性高，在编故事的过程中，同学们充分发挥他们的想象力和语言表达能力，从而获得了数学知识，而不是单纯依赖教师的讲解去获得。当然，这个故事同学们都比较熟悉，刚开始讲的时候，小朋友都跃跃欲试，急着讲故事，在倾听方面做得不够，这时，教师的引导确是十分必要的。（育青惠彬）数学课程标准中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。并要求低年级学生能熟练地口算表内乘除法。如何才能让学生积极地参加口算练习而又能熟练地掌握表内乘除法？下面结合教学实践谈谈自己的几点尝试：1、口算练习。每节课前，利用35分钟，出示卡片，让学生看卡片进行口算。2、游戏性练习。对口令：经常利用课前或课后，采用师生对口令、找伙伴对口令方式记忆口诀。开火车：将口算题目制成卡片，采取开火车方式进行练习。绕口令：把乘法口诀编成有趣的绕口令帮助记忆。找朋友：事先准备好写有数字和算式的卡片，让学生通过口算找到自己的朋友。3、竞赛在规定的时间内，看谁口算的题目又多又准确，评出优秀奖，给予小红花奖励。总之，口算练习形式要多样，生动、有趣，才能提高学生的口算兴趣。学生口算能力的培养不是一朝一夕的事情，需要我们耐心地加以指导。 （中心亚妍） 同事的孩子圆圆很爱画画。可有一回，同事告诉我，圆圆现在不喜欢画画了，原因很简单：有一次，圆圆在家画了两幅画 ，并自信地对她说：“妈妈，白老师看到我的画，一定会说：哇，圆圆，你真厉害，画得真棒！”然而，第二天，当老师接过女儿手里的画，却对女儿说：“圆圆，老师告诉过你，上颜色时，不能超过这条黑线，记住了吗？”女儿听了老师的话，高兴的笑容立刻消失了，只是怯生生地点点头，默默地走开。老师又看了看女儿的另一幅画，说：“这张就画得不错。”可是，此时女儿已经走进了活动室，并没有听见老师这迟到的表扬。家长告诉我，从此以后，女儿画画的兴趣大大地打了折扣。我想，如果这位老师换一种方式来评价