《说屏》教学设计.doc

说“屏”教学设计陈红梅教学目标 查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。 理解课文内容，了解“屏”的有关知识。 体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。 以屏风为媒介，激发学生审美情趣， 体会作者的感情。 教学重点 有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识。教学难点体味语言，弄清文中古诗句的含义。 课时安排 一课时。 课前准备 布置学生预习课文，扫清字词障碍。教学设计一、导入新课师：学习课文之前，我们先来欣赏一下屏风。（多媒体显示）师：屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今天，让我们与陈从周先生一道来说“屏”。作者简介：陈从周：（19182000），浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文、史，兼工诗词、绘画。（多媒体显示）检查预习“读一读，写一写”，教师正音。 二、整体感知。 齐读课文，思考下列问题。师：请用原文给屏下一个定义。生：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。（多媒体展示）师：作者是从哪几个方面介绍了有关屏的知识?生：作者是从屏风的作用、分类和设置这三个方面来介绍有关屏的知识的。（多媒体显示）屏风的作用：遮挡视线；起分隔作用；艺术点缀；挡风。屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。师：一言以蔽之，屏风的功用与设置全在哪一个字上？ 生：“巧”三、合作探究设置问题情景一：师：你认为作者对屏的感情是怎样的？从哪些地方可以看出？生：全文多处流露出作者对屏风的赞赏、欣赏、喜爱等感情。（多媒体显示）明确：赞赏之情1、把屏看作是一个“富有诗意”的名词，表达作者对屏风的情有独钟；2、受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；3、后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深，也就“更觉得它实在微妙”了。设置问题情景二：师：文中引用了一些古诗词，有什么作用？作者的用意是什么？（多媒体显示）引用秋夕诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。“银屏人忒看得这韶光贱”。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽春光，也暗指自己的青春。“忒”，太的意思。这句话凝聚着主人公的无限哀怨。出自明代戏剧家汤显祖牡丹亭“游园”一出。杜丽娘因为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。“闲倚画屏”“抱膝看屏山”。出自张恨水的金粉世家，写女主人公在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。点出了“屏”这种古代器具的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。文中多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象屏风这种中国传统器具是相称的。四、知识探究（多媒体显示）师：文中用了哪些说明方法？结合上下文说说它们各有怎样的作用？生：举例子、分类别、引用师：讨论本文使用了什么说明顺序？生：逻辑顺序师：作为科学小品文，本文语言有何特点？生：准确、科学例：“必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为流动空间”。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。五、小结师：作者开篇引用秋夕诗句，表达自己幼时对屏风充满了无限地向往与喜爱之情，接着抓住屏风在功用和设置上“巧”的特点，以生动的语言，从屏风的作用、分类和屏的设置这三个方面介绍了有关屏的知识，结尾再次引用古诗佳句，抒发了对屏风的美好期望。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。六、拓展延伸师：请同学们