让数学课堂焕发生命的光彩.doc

让数学课堂焕发生命的光彩1aBNwo51G#来宾市兴宾区寺山镇中心小学东瓜教学点 朱灯泰 摘要 数学课堂应该是给予人赏心悦目的，是多姿多彩的，数学课堂是一种美的享受，本文文结合实际，简单阐述如何如何使数学课堂焕发生命的光彩。关键词 数学课堂参与光彩随着教学观念的不断更新，学生的数学学习活动越来越受到人们的关注。新的课程理念认为：“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”作为数学学习的组织者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设创设探究的生活情境，让学生主动参与学习活动，通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“在创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。从已有的生活经验出发，让数学与生活联袂，注意从生活的源头汲取活水，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力，真正让生活化的数学课堂显现其独有的魅力。一、塑造良好氛围，使主动学生参与数学 针对数学课堂教学的沉闷，以及以往的教师满堂言，学生在课堂上除了老师提问发言外，根本再没有发言的机会等等一些不利学生能力培养的因素。在数学课堂教学中，我们教师应当勇于放下教师的架子，走到学生当中，面带微笑的进课堂，蹲下来和孩子们说话，共同探讨问题，创造一个和谐、民主、平等的课堂气氛，这样久而久之，使学生亲身感受到教师值得可敬而不可怕，这样才能调动学生主动参与教学活动，激发学生的兴趣，使学生主动参与数学，有了兴趣，学生才能才能使学生由被动变主动,引发学习动机。二、 联系生活 ，创设问题情境，让学生亲近数学 心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。九年义务教育小学数学教学大纲（修订版）指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学”。因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，做到数学生活化，使学生亲近数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。因此我设计问题情境可以依据学生的心理特点、学生的年龄特点。例如：学习厘米、米的认识时,低年级学生对长度单位缺乏感性认识,课堂上教师为学生提供米尺、卷尺等工具,让学生以小组为单位,动手量一量课桌边的长度、黑板的长度、教室的长和宽等,通过动手操作,多种感官互相协调配合,使学生对厘米、米有了感性认识。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值和学习数学的趣味性，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。三、重视动手操作，让学生体验数学的乐趣 传统的数学课堂教学全全由教师包办，全部由教师一个人讲，这样完全束缚了学生动手、动口、动脑能力。一味的灌输，使学生对知识的获得只能由教师传授，不会去探索。往往事倍功半。针对这样，在课堂教学中，学生能自己动手、动口、动脑获取的知识，让他们自己去学习。 例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考。在整个过程中教师之为教，不再全盘授之，而在相继诱导，学生在一次次的自我发现、自我探索中体现了“再发现”的过程，掌握了知识的同时也掌握了可贵的“发现”的方法。4、 重视学生的自主探索，让学生进行再创造 苏霍姆林斯基说过，“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”.每名学生都想成功，尤其是学习困难的学生，更需要成功的喜悦体验. 在数学学习中，让学生动脑、动手，运用所学知识，分组解决问题，为每名学生创设成功的机会，保护其好胜、好奇心理，鼓励学生大胆放开思维，允许“标新立异”，这样有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与到学习中。 现代教学论认为：学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是学生以一种积极的心态，调动原有的认识和经验尝试解决新问题，学习新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。因此，我们在数学学习过程中，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，去大胆的再创造数学。其成功后的喜悦定然也能激励他们不断的“再创造”出新的数学知识。相信这些乐于自主探索的孩子，学生学会在生活实践中解决数学问题，不断积累成功经验。因此教师应该在教学中大胆给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。如，当教学“能被3整除的数的特征”时，可以出示一些数字，如12、36、24、45、111、999、123等，让学生讨论这些数字的特征。学生经过讨论得出：“这些数字各个数位上的数的和能被3整除”这个特征。为了加深学生的理解，还可以让学生举出一些数字，用刚才的结论加以验证。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、归纳、类比、推理等过程，加深了对知识的理解，提高了学生的能力。因此，在课堂教学中，多鼓励学生自主探索，有利于调动学生的思维，培养学生的创新能力，对他未来的成长发展很有益处。作为一名教师，只有长期不懈努力，才能达到教学的目标。五、重视生活应用，让学生实践数学、学以致用 数学课程标准在总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。这一目标的指出，要求教育者在教学的过程中，注重培养学生的数学素养。而数学的应用能力正是数学素养的重要组成部分，提高学生的数学应用能力是提高数学素养的关键。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。我们应将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，这样既满足了学生的求知欲，又让学生在生活实践中学会了解决数学问题。总之，生活是多姿多彩的，作为教师要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美，逐渐练就学生敏锐的数学慧眼，让学生从心底爱上这充满生命活力的数学课堂，得数学是趣味的，