《教育测量与应用 》课程试题一I及答案.doc

20092010学年度第二学期期末考试试卷教育测量与应用 课程(A卷)院系 专业 班级 姓名 学号题号一二三四五六总分得分注意事项、本试卷共五大题。、考生答题时必须准确填写院系、专业、班级、姓名、学号等栏目，字迹要清楚、工整。得 分一、单项选择题（请从备选项中选择一个最佳选项，并将该选项的字母填入各小题后的括号中。本大题共12小题，每题2分，计24分。）1、下列属于相对零点的是（ ）A 长度 B重量 C面积 D高度2、典型行为时测验是按什么划分标准进行的（ ）A、按测量在教学中运行的时机分类 B、按测量内容分类C、按测量被试的行为的种类 D、按测验材料3、心理测验的分数属于什么量表（ ）A、名次量表 B、等级量表 C、等距量表 D、等比量表4、效度的取值范围（ ）A、(0，1 B、0、1 C、（0、1） D、0、1 5、下列信度的种类具有稳定性系数的是（ ）A、再测信度 B、复本信度 C、分半信度 D、同质性信度6、在教学过程中，运用一系列教学手段，对学生学习成果进行测量，以辅助教学。属于什么测试？A、形成性测验 B、安置性测验 C、总结性测验 D、诊断性测验7、关于效度和信度的关系，下列说法不正确的是（ ）A、一个测验的效度控制着信度，效度始终不会超过信度。B、效度高信度一定高C、效度低信度不一定低D、信度低效度一定低8下列不属于按测量内容分类的是（ ）A、智力测验 B、能力倾向测验 C潜力参照测验 D、成就测验9、难度系数为（ ）时，鉴别力最大。A、0.27 B、0.35 C、0.50 D、0、6710、将高考作为衡量学生知识与能力的手段，属于测验效度的哪一类（ ）A、内容效度 B、效标关联效度 C、构想效度 D、考核评估11、某调查活动对一学校的学生进行教育测量，那么所要运用的测量量表是下面哪一种量表（ ）A、名称量表 B、等距量表C、等级量表 D、等比量表12、下列不属于常用的差异量数有（ ）A、众数 B、平均差 C、方差和标准差 D、差异系数得 分二、名词解释题（本大题共5题，每题4分，计20分）1、教育测量2信度3、效度4、总结性测验5、测验的常模得 分三、简答题（本大题共3题，每题6分，计18分）1、按测量在教学中运用的时机教育测量可以分为哪几类2、一个好的效标应具备的条件有哪些？3、简述测验蓝图的设计的步骤四、计算题（本大题共2题，每题8分，计16分）得 分1、推导公式（请证明） S=XN(XN)( S为方差)2一组被测在某题上得分分别是2、5、9、10、4、8、7、5、3、0，该题满分为十分，求该题的难度系数。五、论述题（本大题共2题，每题10分，计20分）1、论述怎样编制选择题2、论述教育测量与教育评价的联系与区别试卷一答案一、选择题1、D 2、C 3、B 4、C 5、A 6、A 7、A8、C 9、C 10、B 11、C 12、A二、名词解释1、教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 2、如果用同一测量工具反复测量同一种特质对象，则多次测量结果间的一致性程度、稳定性程度即为信度，记为rxx。3、从字面上理解就是一次测量的有程，严格的说，一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性程度。4、在教学结束后，对教学目标所预期的教学结果做测定，从而获得对整个教学过程的反馈信息。5、测验的常模，它是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况。或者是说，是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式。三、简答题1、安置性测验 形成性测验 总结性测验 诊断性测验2、（1）可靠性（2）有效性（3）客观性（4）防止效标污染：效标污染指由于主试知道某个人（或某个集体）的原来测验成绩，存有偏见，凭影响给分，影响了在效标测验中对某个人（或某个集体）的成绩评定。 （5）实用性 ：用法简单、省时、花费少、讲究经济实用。3、（1）确定测验目的 （2）确定测验目标 （3）确定测验内容 （4）收集测验内容材料（5）编写测验试题 （6）预测 （7）预测结果分析 （8）编排测验试题 （9）编制复本和测验手册四、计算题1、S=xn(xn)( S为方差)解：S= 1n x1nxxxn(xn)、五、论述题1、答：题干应包括尽可能多的内容，但与题干无关的材料应删去；一般不使用否定式的题干，除非重要的学习结果的需要。全部选项都应与题干在语法上保持一致；除非说明是多选题，否则一个题目应该只有一个正确或明显的最佳答案；所有干扰项都应该是似是而非的；题干要简洁，减少不必要的重复，避免使题干与正确答案之间存在语言联系；不要通过选项的相对长度来提供答案的线索；正确答案出现在选项中的位置应该大致平均而且是随机的；少用诸如“以上都不对”、“以上都对”的选项。2、答：教育评价和教育测量既有联系又有区别。（1）、联系：教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断。因此，教育测量是教育评价的基础。教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行。同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义，否则它只是一堆抽象的数字而已，很难为决策者提供有参考价值的信息。（2）、教育测量与教育评价的区别主要表现在以下几个方面：第一，教育测量是对教育现象事实的认识，它强调数量化的方法与结果；而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识，它强调定性和定量相结合的方法，其结果多为定性的和质的描述。第二，教育测量是一种纯客观的过程，要求测量者在测量中尽量排除各种主观因素的影响。而教育评价则同时具有客观性和主观性。它是主体认识的过程和结果，虽然也要求针对客体的客观状态收集信息资料，但作为价值判断，总是要包括主体的一定的愿望和需要为尺度。因此，教育评价与一般的认识相比，有更强的主体性。它是客观性与主体性的统一。第三，测量的任务是对事物的量的认识，一旦获得