2012立项申请.评审书附件1.docVIP

附1：兰州市(州)城关 区 _第十九中学_学校 学科分类 E2中学文科英语 甘肃省教育科学规划2012年度课题申请评审书课 题 名 称 通过合作学习来提高初中英语阅读成绩的研究课 题 负 责 人_金文雯_负责人所在单位_兰州市第十九中学_课题完成期限 2 年填 表 日 期 2012 年 3 月 19 日甘肃省教育科学规划领导小组办公室2012年3月修订 申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度课题。认可所填写的甘肃省教育科学规划课题申请审批书（以下简称为课题申请审批书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守甘肃省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学十二五规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）： 年 月 日填 表 说 明1请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项内容。2本表报送一式两份，其中1份原件，1份复印件，A4纸张，于左侧装订成册。3.课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。4.学科分类：系指课题研究所属学科范围。请按指定代号和名称选项填写，限报1项。跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。例如： E1 中学文科-语文 J 高校A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5历史），F中学综合（F1信息技术、F2心理健康、F3教育管理、F4中学综合教育等）J高校5课题负责人：指真正承担课题研究和负责课题的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。在研的课题负责人不得再申报新课题。4课题完成期限：规定为2-3年。请根据课题大小选择。6工作单位和通讯地址：工作单位按单位公章全称填写，地址要准确并填写邮政编码。8课题参与成员：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。最多不得超过15人。9本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。10.甘肃省教育科学规划办公室联系方式办公地址：兰州市广场南路51号14楼 邮政编码：730000联系电话电子信箱：甘肃省教育科学规划领导小组办公室二一二 年三月 一、 负责人及研究人员情况课题名称通过合作学习来提高初中英语阅读成绩的研究学科分类E中学文科（E2）课题负责人金文雯最后学历本科性 别女民族汉出生年月1980.2行政职务专业职称中教二级研究专长英语教学工作单位兰州市第十九中学联系电话通讯地址甘肃省兰州市武都路277号第十九中学邮政编码730030电子信箱手机号要参加者序号姓名（最多15名）性别出生年月职称研究专长学历工作单位1马祥丽女1976.7中教一级英语教学本科兰州第十九中2倪洪丽女1966.7高级教师英语教学本科兰州第十九中3杨 梅女19725中教一级英语教学本科兰州第十九中4567891011121314预期的主要研究成果C.D.H专著 译著 C研究报告 D论文 实验报告 工具书 电脑软件 其他预计完成时间 2012年 3 月 日 2014年 3 月 日二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究金文雯论文黑龙江教育学院学报2011年7月快乐课堂之我见金文雯论文课堂内外（教师版）2012年初中英语分层教学实验研究马祥丽金文雯等课题课题报告2011年5月三、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12012年3月-2012年4月确定研究课题，制定研究计划研究方案金文雯马祥丽22012年5月收集有关资料，确立研究的问题及思路文献综述金文雯32012年6月-2012年8月提出实验假设、确定实验组和对照组，做前期的实验调查工作分析报告倪洪莉42012年9月-2012年10月设计合作学习方案研究方案金文雯52012年11月-2013年7月开展第一轮实验案例分析金文雯、马祥丽、倪洪莉62013年8月评价分析、完善评价方案金文雯、杨梅72013年9月-2013年12月开展第二轮实验实验分析课堂录像金文雯、马祥丽、杨梅82014年1月-2014年3月整理、研讨、汇总研究报告金文雯倪洪莉最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12013年10月研究课例录像光盘金文雯、倪洪莉22013年12月研究报告报告马祥丽32014年2月通过合作学习来提高初中英语阅读成绩的研究论文金文雯四、 课题设计论证（限2000字内）1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；一、核心概念界定（一）合作学习的定义从目前国内外关于合作学习的文献看，合作学习这一概念具有复合性、多面性，以下是几种具有代表性的表述。1斯莱文(Slavin)的定义美国约翰斯霍金斯大学的斯莱文 (Slavin，R.)是合作学习的主要代表人物之一。他认为合作学习是一种运用在课堂上的教学技术，即使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可。2沙伦(Sharan)的定义著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉唯夫大学(Sharan，s.)博士对合作学习进行了这样的界定:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”1 沙伦对合作学习的定义在强调过程的同时，也强调小组成员的个人研究，是个体和团队学习相结合的学习方式。3戴维森(Davision)的定义N.Davsion是美国当代合作教育研究的著名专家，从 1990年7月起担任国际教育合作研究会的主席(IASCE)。他认为合作学习的定义应当有七个要点:：(1)小组共同完成任务、讨论、解决(如果可能)难题；(2)合作成员面对面交流；(3)个人责任感(每个人承担自己的任务)；(4)每组的合作、互助的气氛；(5)混合编组；(6)直接教授合作技巧；(7)有组织的相互依赖。2 4王坦的定义我国山东省教育科学研究所所长王坦认为合作学习是一种教学策略体系，该体系旨在建立并促进学生在异质小组中互助合作以达到共同的学习目标，同时以小组的总体成绩为奖励依据。王坦把目前的合作学习活动的主要取向大致归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。5总结合作学习迄今为止已有几十年的开发与研究的历史，是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实际效果的教学理论和策略。国内外关于合作学习的理论不下百种，对合作学习的概念也阐述不一。但总而言之，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论依据，以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以全员互动合作为基本动力，以学习小组为基本教学组织形式，系统利用教学动态因素(主要指教师或教师群体和学生或学生群体)之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的高效、低耗、愉快的活动。学习小组为基本教学组织形式，以各小组在达成目标活动过程中的总体成绩作为评价和奖励的标准，促进学生在同质或异质组内愉快地积极合作互助、互补、反思，全面发展的教学策略，也是提高学习者自尊的有效途径之一。综上，我认为合作学习的基本内涵可作如下表述：合作学习是一种以学习小组为基本教学组织形式，以各小组在达成目标活动过程中的总体成绩作为评价和奖励的标准，促进学生在同质或异质组内愉快地积极合作互助、互补、反思，全面发展的教学策略，也是提高学习者自尊的有效途径之一。（二）全日制义务教育、普通初级中学英语课程标准（以下简称“标准”）我国国务院关于基础教育改革与发展的决定明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式之一。标准(实验稿)对合作学习的重要性给于了充分的肯定。标准把合作精神纳入基础教育阶段英语课程的任务之中。标准在前言“课程性质”一节中对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可见，标准把合作精神与兴趣、学习习惯、学习策略、自主学习一起放到了首位，强调的是应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。如果学生一开始就没有培养足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然有困难，这在英语教育中尤其如此。总之，标准有关“合作”论述是认知理论、动机理论、社会学习理论和建构主义理论等的外化和具体体现。在认知理论、动机理论、社会学习理论和建构主义理论中，我们看到的是理念；但在标准中，我们看到的是具体的目标和要求。标准无处不体现着这些理论的观点与原则。（三）阅读迟志娟(2004)在浅谈如何提高学生英语阅读能力一文中认为，阅读是一种手段，人们通过阅读获取有用的信息，把握作者的意图。理解就是读者从阅读材料中获取信息。根据心理语言学派的观点，理解实际上是一个人的概念能力(从阅读中获得零碎信息并迅速形成概念)、背景知识(文化和科学知识以及有关专业知识)和处理策略(包括词义、句法上下文等语言知识和阅读技能)三者之间相互作用的结果。阅读理解是一个复杂的心理活动过程。（四）传统教学传统教学则是指利用黑板、粉笔作为主要教学手段，并辅之以少量的事先准备的图片、图画、模型等教学实物，向学生传递教学信息的一种教学方式。它是以教师为中心，忽视学生主体地位的一种教学手段，其教学手段较为单一且教学效率相对比较低，但其具有运用时间长、普及程度高、教学手段成熟、经济方便等优点。3二、国内外研究现状述评近年来，国内外学者利用利用合作学习来研究英语教学中的问题不断深入，特别随着研究方法与手段的不断改进，多学科、多领域相互影响的态势初现规模，人们对合作学习促进英语教学（如听、说、读、写能力）的研究取得了一些成果。从研究的内容上看，更多的学者侧重研究合作学习教学方法的使用对英语教学的有效性的作用，诸如通过合作学习是否对学生的听、说、读和写的能力有所提高；合作学习与传统学习的关系的比较；合作学习对于不同层次学生的听、说、读和写的能力的研究。王维英（2010）认为英语课堂教学是一个合作互动的学习过程。它是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。4高雪松（2009）认为，把合作学习运用于英语阅读教学，成功地改善了传统阅读课中以教师为中心的课堂模式，实现了以学生为中心，全面提高学生英语阅读水平和英语综合素质的目的。因此，要使合作学习在英语阅读教学中发挥更大的作用，教师还要对合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究。5另外，学者也对通过合作学习研究大学英语阅读、高中英语、职业教育阅读、听力、口语、写作等内容。从研究的方法上，在继续沿用传统的有效方法的前提下，新的研究方法和手段在研究中被越来越广泛的使用，为更好的研究合作学习在英语教学应用提供了方法和手段保障。大多数学者利用传统的科研方法，如调查法、问卷法等来了解通过合作学习，学生的学习效果是否产生了变化，以及这种变化对学生学习有哪些影响。另一方面，部分学者能够利用合作学习的方法，进行实验研究，以便研究课堂情景下实验作和对照组在应用合作学习后是否存在变化。整体上来看，研究界对通过合作学习，能够促进学习学习水平的发展，这一认识是趋于一致的。然而，从目前学者的研究文献来看，该领域的研究普遍存在不系统、缺乏比较性研究的问题，下面一些问题还有待进一步研究：1.对合作学习促进英语教学（听、说、读和写）的现状和问题讲的较多，而对其存在问题的深层次原因研究不够。现有研究在这方面都缺乏深入的研究。2.研究者所做的研究，定性的研究较多，而定量的研究，尤其是相关的个案研究、行动研究较少。3.目前的研究，主要是利用合作学习，提高英语教学水平，但缺乏有效的评价教学水平的工具。三、选题意义及研究价值目前，我国已经进行了八次基础教育改革。2001年教育部修订了义务教育各学科的课程标准。在全日制义务教育英语课程标准（修订稿）中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。通过该课题的研究，不但可以系统地掌握有关合作学习的理论，而且也与目前新课程改革的思路是不谋而合的，尤其是该课题研究的目的是利用合作学习以提高初中英语阅读成绩。一是具有非常现实的意义，课题有效提高教学质量，二是便于研究者开展研究，便于收集、分析、汇总研究数据。2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；一、研究目标通过本课题开展，让教师和学生熟悉小组合作学习方法。通过小学合作学习，小组内的学生扮演不同的角色，激发其学习兴趣，进而提高教师教学水平和学生学习水平，以便让学生愿学、乐学、爱学和会学。二、研究内容本课题的研究内容主要有以下几点：1.制约当前初中英语教学的主要因素。当前制约英语教学的的因素主要包括客观和主观两个方面。主观方面的内容有教师的教学观念陈旧、教学方法落后，学生的整体素质等。客观方面包括当前的教育体制存在问题，如招生制度、评价制度不合理；学校硬件水平等。如在评价上，教育行政部门评价学校主要以学生的成绩为主，进而学校评价教师的教学水平也单纯的以学生的成绩为主，这些观念都是制约教师教学水平提高的因素。2.确定一定的标准，科学有效的进行分组在分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各种特长的学生放到一个组内，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先综合各种能力选择出小组长，然后由小组长和任课教师协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。小组人数以4至6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。3.与传统的教学模式相比，合作学习具有以下优点：（1）有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系。（2）重视认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）。（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。（4）教师能及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。（5）不同经验和想法的交流，培养学生的思维能力。4进行教学情境下实验课题的开展将在实验班和对照班进行，这两个班学生水平、教师的配备、教学条件等基本相同，一个班级为实验班，一个班级为对照班。通过两个阶段的教学实验，探究是否实验班的英语阅读成绩显著于对照班。三、研究假设1.原假设：通过合作学习的实施，实验班学生与对照班学生相比较，明显提高了初中学生的英语阅读成绩。2. 备择假设：通过合作学习的实施，实验班学生与对照班学生相比较，初中学生的英语阅读成绩未产生明显变化。四、拟创新点国内外学者的许多研究表明，一个有效的教学方法可以提高教学水平，同样在初中英语阅读中采用合作学习，也可以提高初中英语阅读成绩。课题在调研的基础上，结合定量和定性的分析，在新课程理念的指导下，进行课堂教学情境下的实验研究。通过课题的开展，以便形成可以提高英语成绩的优秀教学案例。近而为解决落后地区英语阅读成绩提供理论依据和具体的解决办法。通过对合作学习的实验研究将得出“采用合作学习能够提高初中英语阅读成绩”这一预期结果。3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。一、研究思路（一）研究对象：兰州十九中学七年级二班为实验组，七年级一班为对照组。在实验班开展“合作学习”，在对照班开展传统教学。自变量：采取两种不同的教学方法进行初中英语阅读教学，一种合作学习，一种是传统教学。因变量：实验前初中英语阅读成绩与实验后阅读成绩的差异。（二）教师通过问卷和调查，根据学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异对实验班进行分组，小组必须是异质的，而且必须选出小组长。（三）教师课前制定合作学习目标，做好课前准备，合理进行教学。（四）教师的备课、课堂的提问、讨论、练习与评价都按照制定的合作学习目标进行，以便学生能完成小组学习目标。（五）经过一学期的实验后，进行有关初中英语阅读的测试，分析测评结果，以便及时修正研究手段、计划等。（六）进行第二阶段的实验，并对实验对象进行测试，分析实验数据，以便查看实验班采用合作学习学习英语阅读后，成绩是否比对照班显著。（七）撰写实验报告，收集实验材料，总结实验的经验，并完成课题的结题。二、研究方法本课题的研究主要采取访谈法、调查法、文献研究法等研究方法，全面研究通过合作学习是否可以提高英语阅读成绩。（1）文献研究法。对有关国内外的利用合作学习提高英语阅读成绩的文献进行认真收集、查阅、分析、整理，从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找出新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。（2）调查研究法。通过问卷、访谈、观察、统计等调查法，对实验对象的特征、学习兴趣、学习动机等内容进行调查研究。（3）实验法。通过在课堂这种教学实验情境下，在实验班采用合作学习，在对照班采用传统教学模式。通过班级的前、后测量结果以及班级间前、后测结果的比较分析，找寻支持上述合作学习教学策略的直接证据。三、实施步骤（一）课题的准备阶段（2012年3月-2012年5）课题组成员制定研究方案，并对相关文献进行综述，在综述的基础上，编制问卷，以便进行问卷调查和访谈。根据文献综述、问卷回收及访谈的结果，组织有学校有关领导和本学科高级教师讨论。（二）研究实施阶段（2012年6月-2013年12）1召开课题研究开题会。2根据研究方案，启动课题研究。3根据研究方案，在调查研究中，开展各子课题的研究。4收集整理研究信息，并根据反馈及时调控。5定期召开讨论会，总结交流经验。6完成各子课题的研究，写好研究报告。（三）结题阶段（2014年1月-2014年3月）1分析整理材料，撰写研究报告。2申请结题。3召开验收评审会，对课题进行评审验收。可另加页五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2.主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）一、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）课题负责人在2011年7月黑龙江教育学院学报撰写了合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究，对合作学习在初中英语教学中的应用效果有一定的研究，这为下一研究提供了相应的理论支持。二、参考文献1.2.王坦.合作学习的理念与实施M. 北京:中国人事出版社，2004.53.胡晓辉.现代化教学与传统教学的比较研究J,求是,2004(52):214-215.4.王维英.在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习J,新课程研究(基础教育) J,2010,(4).5.高雪松.合作学习在英语阅读教学中的应用J,辽宁教育行政学院学报,2009,(4). 6.周爱保.小学社会教学论M. 北京:中央广播电视大学出版社，2011.112.主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）自参加工作以来，课题负责人一直承担初中英语的教学工作，并且参与初