高中英语课堂提问的艺术.doc

高中英语课堂提问的艺术摘 要: 英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分,是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望,促进学生思维的发展,培养他们发现问题、解决问题的能力。 课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分,是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望,促进学生思维的发展,培养他们发现问题、解决问题的能力。本文主要从英语课堂提问的目的、意义、艺术及提问应注意的问题几方面进行论述。 一、明确提问的目的 教师要考虑通过提问让学生得到什么、思考和认识什么、形成何种能力等。如果教师提问缺乏目的性,无的放矢,必然会影响教学效果。那么,通过提问应达到哪些目的呢? 1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时,了解学生的情况和本课的特点,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地进行提问,以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。 2.引起学习动机,焕发学习兴趣。在课堂教学开始之时,教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心,就能使学生学习收到事半功倍的效果。 3.启发学生积极思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展,让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。 二、课堂提问的意义 在教学过程中,教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段,是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂、调动学生积极性起着十分重要的作用。 1.增强交流,融洽感情。 在传统的语言教学中,教师占据着课堂的主导地位,其讲解往往占用课堂大部分时间,使得学生接触英语的机会和环境少得多,老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质,否则英语教学就无法进行。而通过课堂提问,教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度,更为重要的是,恰当的提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考,使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。 2.引发思考。 问题是思维的起点,也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问,他认为:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。”当学生头脑中有了问题,就会使其在认识上产生矛盾,从而促使他们去思考、去探究。由此可知,设疑提问是引发思考的起点,是发展学生思维能力的重要保证。 3.反馈信息。 教学活动是师生双方互动的过程,保证教学的质量和效率,及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中,课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段,它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比,具有更及时、更具体、更准确的功能,教师可以根据教学中的问与答,随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度,对教学进行调整,使整个教学活动有的放矢。 三、课堂提问的艺术 在英语课堂提问时,学生多是根据教师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清晰、问题难度过大或语速过快,都会影响学生回答问题的质量,从而提出的问题就失去意义。所以教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰,语速适当放慢,语调适当提高,必要时可重复提问。这样,学生在理解问题的同时,也能积极地思考。 1.眼看全班,问题明确。 教师眼看全体学生,一方面能引起学生的重视,另一方面能体现教师在英语课堂上的观察能力。如果一个问题提出后,大多数学生面有难色,教师就应意识到问题可能太复杂了,这时就该把这一问题分解成简单句,逐一让学生回答,最后再归纳总结。另外在英语课堂提问时,学生多是根据教师的口头提问作答,因此问题要具体、明确、简洁;相反,若问题不具体、明确,含糊其辞,模棱两可,学生就会茫然不知所措,答非所问。 2.提问灵活,形式多样。 教师提问时要根据具体目的和具体问题,灵活地运用多种形式,以达到预期效果。虽然教师通过课前备课,选定某个对象,但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化,特别是心理因素的影响,回答不上问题。因此,教师在英语课堂提问时,要机动灵活地调整,使学生在轻松的环境下掌握知识。比如,教师可以提出某一问题让学生共同回答,也可以先提出问题,让学生思考,然后点名回答,或者教师先点名,再提出问题。 3.时间适宜,鼓励思考。 提问中是否留出适宜的时间让学生思考,是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到35秒时,学生回答的内容就增多,创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生,用目光激励学生,不要频频重述和追问,这会干扰学生的思维。当然,等待时间要根据提问的目的、问题的难度而定。 四、掌握提问技巧 1.提问要从简单到复杂,循序渐进。 这样能增强学生回答问题的信心,也能为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。 2.给予每个学生均等的回答问题的机会。 在课堂提问时,教师要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法,即先提出一个问题,然后让学生按座位前后、左右顺序回答,接着就“Next one,next one.”地轮下去,使每个学生都有练习机会,对后进生听说能力的提高可起到很大作用,也能有效地提高课堂活动的密度和广度。 3.尽量用较直观、形象的提问法。 运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问,可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣,易于学生接受。 4.让学生大胆设问,或教师回答,或其他学生回答。 教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳,把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。 5.学生回答有困难,教师应及时帮助或诱导。 (1)提示。有时候,学生可能回答不了,或仅仅提供问题的部分答案,这都需要教师进一步提示,从而形成完整的答案。 (2)重新措词。如果学生未能听懂问题,较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。在学生误解问题时,教师不应批评。 (3)补充问题。有时候,学生给出的答案不够充分,表达含糊或