高中语文诗歌教学中学生思维能力的培养.doc

河南省教育科学“十二五”规划2015规划课题新课标高中语文教学培养学生思维品质的研究系列论文高中语文诗歌教学对学生独立思维能力的培养禹州市第一高级中学 赵科【摘要】：在语文课堂上，教师应该引导学生主动去感知诗歌内容，而不是字字句句解释分解，尽可能的放手，让学生利用手边的资料和脑海里的已有知识自主的讨论，思考，形成个性化的理解。让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。不必过分在意学生的思维是否符合传统的诗文主题。要激发学生的独立思维，在课堂上教师就要注重为学生营造一个宽松，融洽，和谐的课堂氛围，这样学生才敢于在课堂上畅所欲言，大胆想象，在欣赏诗歌的过程中碰撞出思维的火花。【关键词】：独立思维 想象 探究学习一、培养学生独立思维品质的重要性语文教学应该是对学生思维能力和语言能力相结合的培养，这两者是互相依存，密不可分。新课程标准中就特别重视对学生独立思维能力的培养，为学生其他方面的学习和未来的学习奠定基础，张志公先生曾说：“其他各门课程都对于思维训练在某一方面有或多或少的作用，在语文课里，要进行组词成句，连句成篇，布局谋篇的训练，进行各种文体的写作训练，进行口头表达的各种训练，在这种训练中都需要很全面的逻辑思维能力。”学生在高中阶段的特点是思维已经开始独立，想象力非常丰富，人生观，价值观，世界观也处于正在形成的阶段。他们对优秀的传统文化充满热爱，他们迫切需要有一个机会能展示自己的能力和思维。只要教师能够在语文课堂上加以积极引导，定会激发学生的学习热情。诗歌是高中语文教学内容中的重要部分，它的语言生动凝练，意境优美动人，是我国文化的精华。在今天这样一个精神极度匮乏的时代，培养学生对诗歌的热爱就显得尤为重要，它能培养学生优秀的审美能力，锻炼学生的独立思维能力，提高学生的整体素质。那如何在高中语文课堂上培养学生独立的思维品质呢？虽然近几年语文教学中开始逐渐重视学生思维品质的培养，但是老师大多只是在作文课上重视一下，诗歌教学面临种种困境，实际上诗歌在高中语文课本中占有重要的地位，高中语文课本的选材也为培养学生的思维品质提供了便利的条件，以人教版语文教材为例，一到五册必修课本每一册都有四篇古诗文，古诗文占有极大比重，但还是有很多教师在语文课堂上单纯以高考为目标，只重视字句分析，却忽视了培养学生独立的思维，自主的探究，进而影响到对诗歌整体美的鉴赏，学生在整个学习过程中只是被动的参与老师的课堂教学，缺少了独立思维探究的学生，只能是一个个为了考试而学习的“机器”。现代社会需要的是创新型人才，这种人才的特征是能够主动找出问题并独立的解决问题。基于这种需求，在教学过程中培养学生的独立的思维能力就显得尤为重要。这就要求在语文课堂上让学生化被动为主动。诗歌是一种极富有个性的，创造性的欣赏过程，不同的时代，不同的背景，不同年龄的不同人对同一首歌诗歌的理解都是不同的，董子曰：“诗无达沽”。说的就是这个意思。甚至对同一首歌诗歌可以有多个层面不同的理解，所以，在课堂上，必须调动学生的主动思维，这样他们才能在学习过程中感受到诗歌文化的博大精深，真正将个人的理解注入到诗歌中去，赋予诗歌新的生命。这应该是我们诗歌教学努力的方向。二、 诗歌教学的特征诗歌具有三大特征：音乐性，想像性，情感性。一首好的诗歌大都可以演唱成区，优美动听，甚至在现代还有大批音乐人创作了改编自古代诗歌的乐曲，就唱不衰，被大众所喜爱。比如，诗经中的蒹葭“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”通过重章叠句手法的运用，具有抑扬顿挫的音乐美。想像更是极大的拓宽的诗歌的意境。不管是诗人在创作中还是诗歌的欣赏都离不开想想。李白的蜀道难梦游天姥吟留别，屈原的离骚，苏轼的江城子，柳永的雨霖铃等无不充满的丰富的想像。教育家陶行知先生说：“”做诗的人应该是将诗和生命合二为一的人。”诗歌的创作应该是诗人个人情感的迸发，是诗人精神的流淌，在读诗的过程中，读者会把自己和情感体验和诗人的情感融为一体，感诗人之所感。比如在学习苏轼的赤壁赋中感受到的应该是在困境中对人类生命的渺小和宇宙永恒的感叹。在学习曹操短歌行中，学生应该主动思考成功如曹操为什么还会产生如此的悲伤？三、 如何培养学生的独立思维品质鉴于诗歌的这种特征，在语文课堂上，教师应该引导学生主动去感知诗歌内容，而不是字字句句解释分解，尽可能的放手，让学生利用手边的资料和脑海里的已有知识自主的讨论，思考，形成个性化的理解。让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。不必过分在意学生的思维是否符合传统的诗文主题。比如在读白居易的琵琶行时，诗人为何会对素昧平生的一个琵琶女发出“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。如果教师只是单纯的将诗歌背景和内容灌输给学生，学生缺乏自独立思维的参与，很难想象学生会对白居易内心的寂寞和痛苦产生深刻的同情和理解，更别说对诗歌进行进一步的深层理解了。要激发学生的独立思维，在课堂上教师就要注重为学生营造一个宽松，融洽，和谐的课堂氛围，这样学生才敢于在课堂上畅所欲言，大胆想象，在欣赏诗歌的过程中碰撞出思维的火花。而一个宽松的课堂环境中，师生应该是一种平等的关系，他们可以合作交流，可以共同探究学习，作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每人还是有一个苹果;但是你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，那么每个人就有两种思想。”教学相长说的也是这个意思。 要让学生养成独立的思维品质，还需要激发兴趣，不管是学习过程也好还是其他任何活动的参与过程，兴趣都是最好的老师，只有当我们对一件事物产生极大的兴趣时，才会积极主动的去思考。孔子说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。那如何引发学生的兴趣呢？在诗歌教学中，老师设计的问题必须有价值，问题太简单或太难，都无法调动学生独立思考的兴趣。教师提出的问题必须面对全体学生，要有层次感，比如在将诗经中的氓这一课时，探究女主人公婚姻悲剧的原因是什么？学生可以联系背景得出在封建社会中女人不管是经济上还是社会地位上都不够独立，在这个基础上进一步引导学生思考，现代社会女子实现了经济的独立为何还有那么多婚姻悲剧呢？这几个问题由易到难。符合学生的认知特点，就比较容易激发学生的探究兴趣，从而培养他们优秀的思维品质。再比如在学习秦观的鹊桥仙时，让学生对“两情若是长久时，又岂在朝朝莫莫”进行讨论，学生经过独立的思考，甚至得出了爱情虽然美好，但如果两个人长久不见面，爱情就会褪色，最美好的感情应该是陪伴这样的结论。这就是课堂上学生独立思维能力的锻炼和提升。诗歌教学中应该立足与诗歌本身，一般在学习中要先引导学生理解诗歌的思想内容，进一步探究诗歌的思想感情。诗人在一首诗歌中赞扬什么，批判什么，讽刺什么，诗人是快乐的还是痛苦的，是忧伤的还是高兴的，所有这些都是可以激发学生独立思维能力的问题。比如在学习杜甫的登岳阳楼时，先让学生归纳出大意，先写了登楼所见的洞庭湖景色，进而抒发感情。这时问题就出来了，诗人所写的景色是他看到的景色吗？不是，那为什么要借助想象呢？颈联中的“亲朋无一字，老病有孤舟”这种凄凉的感情是如何与前两联的景物特征联系在一起的呢？这几个问题就将理解内容和思考感情联系在一起了。再比如，在赏析刘禹锡的秋词时，让学生思考“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”这两句诗矛盾吗？体现了诗人怎么思想感情。一般我们提到秋天时是一种怎样的思想态度，文人墨客常常抒发悲秋之意，为何到了刘禹锡这里一反常态，把秋天写的生机盎然，要赞美秋天呢？这时候学生就需要联系诗人的写作背景进行思考，刘禹锡虽然参与改革失败，但是依然斗志昂扬，这首秋词实际上是诗人自身精神面貌的写照。 在诗歌教学中要鼓励大家大胆展开联想，从而把握诗歌整体的艺术特点。在教学过程中可以由此及彼，由学习的一首诗歌入手，让学生发散思维，让学生联系诗人的其他诗歌作品，从而把握诗人整体的艺术风格。比如，在讲李白的梦游天姥吟留别时，让学生回忆以前学过的李白的诗歌，像望天门山写出了天门山的雄奇。望庐山瀑布用夸张和想象写出了瀑布的动态美和山的陡峭，通过这些思考可以得出李白的诗歌特色有大胆的想像和夸张，通过初步的思考总结这在接下来的学习新课中，学生就可以进一步理解天姥山的高俊奇特了。这是是鼓励在课堂上学生想象联想的作用，可以很好的锻炼学生归纳总结的能力。中国诗歌源远流长，有其极其深厚的文化底蕴，背会唐诗三百首，不会做事也会吟，因此，要想锻炼学生独立思考的能力，教师还可以鼓励学生对好的作品进行仿写。比如在讲完第四册诗歌后，让学生仿写对联，出了几个上联，“门前碧水环绕”“静聆雨润春草”等或者出下联“斩新长江千里水，锁住三峡无数峰”，学生都能积极思考，通过所学过的诗歌知识做出解答。通过类似的教学活动，既调动了学生学习诗歌的兴趣，又提高了学生独立创新思维的能力。让学生能真正热爱我国的诗歌文化。高中语文新课程标准在课程目标中提出：“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，深刻性和批判性”。看几百年来留下来的好的文学作品，都是包含着作者对社会，对人生，对人类的理性思考。所以，诗歌也好，其他题材的作品也好，教学过程中是否贯穿了对学生独立思维能力的培养，应该作为一