因学而导学导结合理念下的教学论文.doc

因学而导学导结合理念下的教学论文 自己的花是让别人看的是一篇精美隽永的短文这篇短文不同于一般的写景物风情类的文章不是单纯描写景物作者在讲述德国风景名俗的同时用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理因而其间的一些语句语言凝练含义深刻学生不易理解我以自己的花式让别人看的为例浅谈怎样在教学中体现“以学而导学导结合”的教学观做到有效落实学生是学习的主体地位有效培养学生的语文能力与素养 一、深入钻研教材寻找“因学而导学导结合”教学的突破口 语文是一门具有丰富人文内涵的学科应该将对文章蕴含的人文思想的感悟融入知识学习与语言训练中注重对语言文字的理解与品读为此我对教材进行研究季羡林是我国著名学者、作家文学翻译家在他25岁时远渡重洋来到德国的哥廷根大学留学十年以后回到祖国自己的花是让别人看的是季羡林第二次到德国时写下的一篇散文全文没有完整的故事情节本文所蕴含的人文思想“人人为我我为人人”成为更具体的、感性的认识对我班学生而言是一个难点我通过细读文本之后文章中有这样一句话：“我说美丽指的东西很多其中也包含着美丽的花”这里的“美丽”包含着两层意思：从句子本身来看“美丽”是指德国街头花团锦簇姹紫嫣红景色很美；联系全文内容来看“美丽”更是蕴含了作者对德国人民“人人为我我为人人”的美好心灵的由衷赞美然而这层含义对五年级的孩子来说是很难自己体会到的于是我尝试抓中心句层层展开在教学中紧扣作者四、五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话作为本节课的一条主线让孩子们抓住“奇丽、奇特”这两个关键词以“寻找奇丽感悟奇特情感升华”为贯穿课堂学习活动的线索引导学生品读文本在感情诵读、角色体验、情境想象、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情体会异国文化领悟“人人为我我为人人”的人生境界实现语言与精神的同构共生 二、围绕主线有效训练建构“因学而导学导结合”教学模式 在确定了教学突破口之后我便以对“奇丽、奇特”的理解作为主线层层推进教学中我灵活采用“欣赏画面入境品读想象中生情深读积累拓展”等方法尽力引导学生去想象场面情景把心放到课文中去通过抓关键词句的品析来感悟作者的思想感情引导学生反复研读课文让学生结合现实理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语让结合生活经验去体会“人人为我我为人人”事例使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我我为人人”的教育为此我设计了以下几个板块： 1创设情境内化情感课文第三节重点描写了德国街头的美景其中“走过任何一条街抬头向上看家家的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看的人如入山阴道上应接不暇”直接描写了街上美丽的景色有必要让学生积累词语、句子“花团锦簇、姹紫嫣红”单从字面上来看学生是无法感受到色彩的绚丽夺目也无法感受到德国街头的美景于是我让学生一边欣赏德国小巷道的照片一边听老师的描述学生沉浸“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景之余说出了许多描写花香、花色花样、花形等平时积累的好词语 2营造氛围突破难点在突破教学难点领悟“人人为我我为人人”环节时我给足时间让学生深情并茂的朗读课文第二至四自然段利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化读出“美丽”的情感世界让朗朗的读书声去引诱学生走进课文的意境之中达到一种忘我的境界通过角色体验把想到的说出来： 下面是课堂出现角色体验的一个小小片段： 师：假如你是一位背着书包的小学生走在这如花的的街头你会 生1：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生我会用笔把这个花团锦簇的街头画下来 生2：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生我会翩翩起舞 师：假如你是一位工作压力大非常烦闷的青年人看到这怒放的鲜花你会 生1：我会忘掉所有的烦恼 生2：假如我是一位工作压力大异常烦闷的青年人看到这怒放的鲜花我会忘掉一天的辛苦 师：假如你就是留学在此的季先生闻到这温馨的花味你会 生：我会把它写成一本书 生2：我会长久地住下来 师：是啊在德国每一家每一户每一个种花人都是这样想的（师指课题学生读题）所以他们把花种在临街的窗口的外面自己种的美丽的花不是给自己欣赏的这样花朵是朝外开的留给街上的人观赏；而当每一个人走在街上的时候就能看到别人种的花了“人人为我我为人人”是德国一种崇高境界 接着通过课件展演学生对“人人为我我为人人”这一美好的崇高境界有了深刻的感悟并在思想上已形成意识在此基础上我因学而导让学生仔细体会德国人养花有些地方与众不同运用自己的语言也可以适当运用课文的语言进行想象说话训练“四、五十年后我又到了德国我发现很多东西变了：可当我走在街上抬头一看又是是的始终没有变” 四、五十年后作者漫步异乡置身于花的海洋他被这个民族的崇高境界深深感动了此时作者心中有一个美好的梦想猜一猜引导学生理解句子：“我做了一个花的梦做了一个思乡的梦”要求学生联系生活事例拓宽“人人为我我为人人”的境界完成“梦”的小练笔 3读中感悟升华认识这堂课我引导学生抓课文里的重点句让学生在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读读中感悟读中想象读出情谊、读出味道如在学习“赏花奇”这部分讲解几个重点词语时让学生回归自然仿佛看到了什么仿佛听到了什么仿佛闻到了什么在学习“人人为我我为人人我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”时让学生联系课文内容说说对“人人为我我为人人”这句话的理解学生借助对语言文字的理解来朗读课文；在轻柔的音乐中学生通过读、想完全进入到课文的意境之中身临其境身同感受学生的朗读水平上升了一个高度 三、整合资源实现课件与文本互补把“因学而导学导结合”转化为课堂生产力 中国孩子对德国风情了解不多所以课前我搜集了大量的图片并配上浪漫乐曲制作成课件展示德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景让学生在一片惊叹声中走进文本在“赏花奇”环节为学生搜集“花团锦簇、姹紫嫣红”图片让学生充分欣赏这样学生从对文字初步的感知到欣赏美丽的画面再到有感情的朗读全方位地、立体化地理解感悟语言并得到升华与内化 一位特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程何为“亲历”呢实施“因学而导学导结合”就是让是学生亲自去读一读亲自去品一品亲自去感受一下亲自去体验一番这样才能激发他们内心的情感作为老师就是想方设法拉近学生与文本的距离以学定教只有在学生的内心里铺垫起足够的情感才能厚积而薄发 通过本节课的教学我对如何在语文课堂上灵活运用“因学而导学导结合”的教学模式有了自己的体会教师备课要学会用学生的眼光看教材用学生的认识经验去感知教材用学生的思维去研究教材充分考虑学生自学过程中可能遇到的问题在设计教学目标时教师应把握好目标的层次性、