初中生物直观演示法教学研究论文.doc

初中生物直观演示法教学研究论文 直观演示法是指在教学过程中教师通过形象化的语言描述让学生观察所学或与所学内容有关的事物引导学生形成感性认识激发学生学习兴趣吸引学生注意力从而提高学生学习效率的一种教学手段国外著名教育理论家夸美纽斯率先提出直观性教学原则他曾说“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等”国内针对直观性教学原则在教学中的应用研究较多主要集中在对直观教学的重要性和功能、某种直观教学手段的优势论述但关于如何在初中生物教学中有效地实施直观教学的课堂实践较少基于以上情况下面以人教版初中生物“练习使用显微镜”为例说明如何有效地在初中生物课堂中通过直观事物激发学生学习兴趣丰富学生感性认知引导学生思维迁移提高学生学习效率 1设计理念 许多生物学概念比较抽象教师怎样帮助学生获得直观认识从而使学生准确理解生物学概念成了教学的一个难点在以往“练习使用显微镜”教学中教师将教学重点落在如何使用显微镜上忽略了对显微镜构造的讲解其次由于学校条件、课时紧张等限制不能做到上课时每个学生一台显微镜致使学生对显微镜构造的认识比较模糊从而盲目地使用显微镜学生不清楚显微镜的构造也就不能很好地爱护仪器更不能关注到科学与技术相互促进的关系这不利于完善学生的生物科学素养下面以“练习使用显微镜”为例采用直观演示法进行教学设计思路如图1所示 2教学设计 2.1教材分析“练习使用显微镜”选自人教版初中生物七年级上册第二单元第一章第一节本节内容先介绍显微镜的结构再通过实验介绍显微镜的操作方法先理论后实践的编排符合学生认知发展规律有利于教学目标的实现；同时为实践操作显微镜观察动植物标本奠定知识基础 2.2学情分析通过前面的学习学生已经对生物和生物圈有了基本认识知道了显微镜是常用于生物科学探究的仪器但尚未接触过显微镜且初中学生抽象思维能力仍较弱若教师按以往的教学方法将教学重点落在显微镜的使用上会造成学生对显微镜结构认识不清从而盲目甚至错误地使用显微镜科学探究工具认识使用不当不利于学生科学素养的养成 2.3教学目标知识目标：能够认识并准确说出显微镜各结构的名称能力目标：通过“看图找镜”活动提高发现问题、解决问题以及类比思维能力情感、态度价值观目标：认同生物科学的发展离不开科学技术的发展 2.4教学重点和难点重点：认识并能准确说出显微镜的结构难点：如何快速准确地记住显微镜的结构 2.5教学过程 2.5.1开展活动导入新课教师通过PPT展示在三种不同倍数放大镜下所观察到的桔子皮组织学生开展“看图找镜”活动学生使用三种放大镜来观察桌上的桔子皮找出与PPT上图片对应的放大镜并说出手中不同倍数放大镜的厚薄、弧度有何区别学生动手观察与感受说出放大镜倍数与其厚薄、弧度的关系教师总结：放大镜倍数有限不能满足科学探究的需要教师再次引导：如何利用手中现有的放大镜观察到放大倍数更大的橘皮图像启发学生尝试重叠观察后教师介绍复式显微镜发明的背景使学生理解透镜重叠可增大放大倍数是显微镜的一个基本原理并将学生完成“重叠”这一动作与显微镜的结构联系起来设计意图：通过创设活动场景激发学生学习兴趣引起学生“参与课堂”的欲望在学生通过“视觉”与“触觉”切身融入课堂后教师再循循善诱勾起学生的探究欲望锻炼学生动手探究能力做到让学生真正参与课堂通过科学史将活动与新课衔接起来引导学生思维迁移明确本节课的学习内容实现情感目标 2.5.2建立联系讲解新知教师手持两个放大镜向学生示范通过重叠的两个放大镜观察桔子皮的动作（同时显示一张完整的显微镜图片）在演示的过程中逐个讲解显微镜各结构的功能（同时在课件上指出该结构）并在黑板上依次贴出各个结构的KT版（一种类似泡沫塑料板的轻便新型材料）模型之后教师补充光圈、压片夹和转换器结构使学生脑海中显微镜的构造更为完整设计意图：教师通过“重叠动作”演示指引学生将其与显微镜结构相结合提高学生类比思维能力教师糅合直观演示法三大要素动作、语言、图片引导学生将“靠近眼睛的放大镜”类比为显微镜的“目镜”将“靠近物体的放大镜”类比为显微镜的“物镜”将放置桔皮的“桌子”类比为显微镜的“载物台”将“手臂支撑固定两个放大镜”类比为显微镜的“镜臂和镜筒”将“镜筒”类比为“两个放大镜之间的距离”将“上下移动两个放大镜”与“粗细准焦螺旋”的作用进行类比将“叠加使视野变暗”与“反光镜”的作用进行类比通过类比加深学生对显微镜结构的认识使学生更加地理解显微镜结构与功能的关系 2.5.3贴出模型巩固旧知教师布置任务：一名学生上台试着贴出显微镜各结构名称其他学生自行教师根据学生完成情况依次指着黑板上KT版显微镜模型的各个结构（同时说出该结构作用）学生集体回答说出该结构名称由此总结本堂课内容最后教师展示100X显微镜下的橘子皮图片结束新课设计意图：通过学生快速准确地说出显微镜各结构名称达成教学知识目标通过展示高倍镜下桔子皮图像激发学生探索微观世界的求知欲为下节课显微镜的操作作铺垫 3教学效果及反思 实践发现教师通过“看图找镜”活动引导学生重叠“两个放大镜”亲身体会“显微镜的结构”最后贴出显微镜结构模型充分调动学生积极性活跃课堂气氛并将学生注意力集中于课堂之上提高教学质量通过本堂课的学习学生能准确快速地说出显微镜的结构名称达到了教学目标此外当用“手臂支撑两个放大镜”和“两个放大镜之间的距离”类比为显微镜结构中的镜臂与镜筒时学生并不能清楚理解这就需要教师请学生上台示范再辅以文字补充说明帮助学生理解同时锻炼学生的类比联想能力鉴于此在初中生物教学过程中教师应注意以下问题： （1）采取多种直观手段激发学生兴趣如图片展示、模型构建、亲身示范等吸引学生注意力让学生积极参与课堂提高学习效率充分体现学生的主体地位 （2）基于学生的学习背景和课堂反应教师应及时采取相应的教学措施如直观地通过语言强调或补充说明等帮助学生思维迁移强化学生对知识的理解与记忆 参考文献： 1幸嘉萍.直观教学法在教学中的运用J.药学教育02:2325. 2王鹏.高中生物学直观教学现状的调查研究D.西安：陕西师范大学. 3杨景武.直观教学法在人体解剖学教学中的重要性J.解剖学杂志01:119. 4欧成勇.浅议直观教学法在生物教学中的重