司马迁发愤写史记.doc

司马迁发愤写第二课时教学设计【教材分析】司马迁发愤写史记这是一篇历史人物故事，选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册。课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著史记的事。全文内容生动，语言准确，条理清晰，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。【教学目标】1.学习课文的生字新词，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟，在理解、品味语言文字的过程中，感受、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。【教学重难点】发愤，毕生心血，用生命写成有感情地朗读课文，理解史记是司马迁牢记父亲嘱托，用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱以及司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。【教学过程】一、导入：1.谈司马迁与史记通过上节课的学习，司马迁和史记给你留下了怎样的印象？（抽生答）师：我们通过下面的表格，梳理一下，司马迁的一生都与史记有着怎样的联系？时期环境或经历对写史记的意义出生、童年龙门英雄的故乡十分激动，喜欢历史青少年读万卷书，行万里路。充实历史知识，积累历史资料壮年临终嘱托牢记在心成年飞来横祸巍然屹立老年忍辱负重，发愤写史记完成前无古人的辉煌巨著史记二、临终嘱托：1. 英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐对写史记有什么影响呢？出示，抽生读：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”（1）父亲为什么泪流满面？立志编写史书，遗憾万分（），这是遗憾（）的泪。出示：“司马迁的父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这3000余年间的历史。”（2）理解嘱托：师：父亲只有寄希望自己的儿子,临终嘱托儿子“千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”比较：“嘱托”与“嘱咐”嘱托托（人办事），托付。嘱咐告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。这是怎样的嘱托？（临终的嘱托，充满期待的嘱托）生交流，读到位。指导朗读：那一刻，司马谈泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”那一刻，司马谈深深凝视着儿子，颤抖地说：“我死之后，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”那一刻，司马谈强咽着最后一口气，断断续续地说：“我死之后，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”（3）父亲的临终嘱托对写史记有着怎样的影响？（牢记，不敢忘记）出示，“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”三、飞来横祸：1.过渡：为了自己的梦想，为了父亲的临终嘱托，司马迁夜以继日地整理史料，编写史书。可正在他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？正当他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。2.飞来横祸：比较理解：“横祸”与“灾祸”司马迁遭遇的“飞来横祸”是什么？补充资料：飞将军李广之孙李陵率领五千精兵迎战匈奴。终因寡不敌众，李陵被迫投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，只有司马迁为李陵辩护，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢，被判死刑。后来，司马迁因被处以极其残酷的酷刑免死，但是这种酷刑不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。补充资料2：司马迁在报任少卿书中提及此事中说道：“遭遇此祸，重为乡党所戳（chu）笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”面对如此奇耻大辱，像司马迁这样的有识之士，怎能忍受这样的刑罚？所以司马迁：所以他（出示引说）悲愤交加所以他想（出示引说）血溅墙头所以他想（出示引说）了此残生【司马迁悲的是什么，愤的又是什么？小组交流（悲愤交加变色）指名说。（悲的是：自己成了一个废人，今后再也不是一个正常的人了，只能与那些半人半妖的太监为伍了，自己是一个有罪之人，今后如何受得了别人的冷眼、嘲笑、甚至是唾弃；自己专心致志写史书，历尽千辛万苦，最后却落到如此下场，真是可悲啊！愤的是自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱，这对自己太不公平了俗话说，士可杀不可辱，这岂不是让我生不如死吗？我还有什么颜面在父亲坟前尽孝，我还有什么颜面再见父老乡亲，我愧对列祖列宗啊！，汉武帝啊汉武帝，你还不如杀了我呢！这叫我今后还怎么活啊！】3.生死抉择：师：面对如此飞来横祸，司马迁有两个选择：一是，死刑；二是，酷刑。问：既然酷刑不仅带来肉体上的痛苦，还要承受人格上的奇耻大辱，司马迁为什么还要选择酷刑，忍辱负重，还不如死了算了，一了百了？父亲临终嘱托。生与死的认识，人生的价值。出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”追问：（1）在司马迁看来，什么样的死轻于鸿毛？摆脱个人的耻辱和痛苦而死，什么也没有做成，一生毫无意义，比鸿毛还轻。师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，引读：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（2）在司马迁看来，什么样的死重于泰山？心中装着责任，为了有价值的事而死。师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁，引读：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”小结：支撑司马迁忍辱负重，坚强活下来的是什么？肩负的使命，即父亲临终嘱托人生的价值厄运打不垮的信念小结：与自己肩负的使命相比，与人生的价值相比，奇耻大辱又算得了什么呢。于是，司马迁毅然决然地说（引读）：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”【人活的是一种信仰，思路决定出路】四、发愤写史记：1.发愤：出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（1）这是怎样的13年？2.拓展练笔：师：司马迁选择了编写史记，也就意味着选择了忍辱负重，选择了孤苦劳累，课件出示：那是一个风雨交加的夜晚，那是一个寒风凛冽的雪天，那是一个烈日炎炎的正午，同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁是怎样发愤写史记的3.小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，生动的话语中我分明看到了两个字，这两个字是发愤、发愤、发愤。（学生齐说）五、辉煌巨著：1.学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。用横线标出句子中的数字，想一想，句子中这些枯燥的数字，你从中体会到了什么？追问：为什么说史记是前无古人的著作？篇幅之长，前人没有；记录时间之长，前人没有；史书精神，耗尽毕生心血，前人没有。小结：（出示课前填写的表格）回顾司马迁的一生，都与史记紧紧相连，在面对飞来横祸的时候，史记成了他活下来的唯一理由，他的一生简直就是为了史记而生，这部前无古人的辉煌巨著，是司马迁用生命写成！让我们再一起读读鲁迅对史记的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。六、回顾全文叩问“发愤”过渡：同学们，环境越是艰难困苦，就越需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着“发愤”的含义。可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的离骚；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的国语；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的兵法。通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们联系课文内容说一说“发愤”是什么？出示：发愤是 司马迁发愤是 海伦 发愤是 贝多芬发愤是谈迁 这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震撼人心的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读出示，学生齐读：扼住命运的喉咙。 贝多芬苦难是人生的老师。 巴尔扎克真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。 塞涅卡以勇敢的胸膛面对逆境。 贺拉斯人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 司马迁七、推荐阅读（呈现阅读片段）：史记： 两千多年前，司马迁写史记，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写*佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。司马迁：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与史记的文字量几乎相等的长篇历史小说司马迁。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作史记这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口-他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。板书： 11.司马迁发愤写史记 临终嘱托发愤辉煌巨著 忍辱负重 前无古人第一课时一、介绍司马迁与史记：司马迁（复姓）：（前145或前135前87？），字子长，西汉人，中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。司马迁的家族，世代都是史官，而作为史官，他有责任来记载帝王圣贤的言行，也有责任来搜集整理天下的遗文古事，更有责任通过叙事论人而为当时的统治者提供借鉴。他的父亲司马谈就有志于整理中华民族数千年历史，试图撰写一部规模空前的史著，就是写一部史书。从他父亲开始就已有这么一个理想，他的父亲做太史令之后，就开始搜集阅读史料，为修史做准备。但是司马谈感到自己年事已高，要独立地修成一部史著，无论是时间、精力，还是才学知识都还不够，所以司马谈寄厚望于他的儿子司马迁，希望他能够早日参与其事，最终实现这样一个宏愿。司马迁最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史史记，“二十五史”之首。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。史家之绝唱，在书写历史的书籍中是独一无二的，评价司马迁的史记在所有史书中地位最高。正所谓前无古人，后无来者，才称得上是“绝唱”。 无韵之离骚，说司马迁是用写诗的手法来写历史的。历史本很枯燥，但司马迁的史记却能引人入胜，原因就是司马迁用了文学的笔法来叙述历史。介绍离骚：是战国时期著名诗人屈原的代表作，是中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。诗人表现了诗人坚持“美政” 理想，抨击黑暗现实，不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。史记故事会：小组交流，全班交流。黄帝战蚩尤、尧舜禅让、大禹治水、纣王暴虐、姜太公钓鱼、烽火戏诸侯、赵氏孤儿、晏婴出使、卧薪尝胆、西门豹祭河神、神医扁鹊、围魏救赵、商鞅变法、屈原投江、完璧归赵、将相和、纸上谈兵、毛遂自荐、荆轲刺秦王、陈胜吴广起义、破釜沉舟、鸿门宴、张骞出使。二、初读课文请同学们打开课文，自由地朗读课文，把课文读通、读顺。三、生字词语：词组1：辉煌巨著 前无古人词组2：飞来横祸 遭受酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生（残生与一生）词组3：四处游历 牢记嘱托 研读文献 专心致志 尽力克制 埋在心底 摊开 发愤 耗尽 毕生人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 司马迁四、理清课文层次。第1小节：写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第2小节：写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。第3小节：写横祸降临，司马迁忍辱写史。第4小节：写司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记。五、概括主要内容用课题扩展法，概括课文主要内容。六、质疑问难：1酷刑：司马迁被关进监狱以后，案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中，杜周严刑审讯司马迁，司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨。面对酷吏，他始终不屈服，也不认罪。司马迁在狱中反复不停地问自己“这是我的罪吗?这是我的罪吗?我一个做臣子的，就不能发表点意见？”不久，有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝。汉武帝信以为真，便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了死刑。据汉朝的刑法，死刑有两种减免办法：一是拿五十万钱赎罪，二是受腐刑。司马迁官小家贫，当然拿不出这么多钱赎罪。腐刑既残酷地摧残人体和精神，也极大地侮辱人格。司马迁当然不愿意忍受这样的刑罚，悲痛欲绝的他甚至想到了自杀。可后来他想到，人总有一死，但死或重于泰山，或轻于鸿毛，死的轻重意义是不同的。他觉得自己如果就这样 伏法而死，就像牛身上少了一根毛，是毫无价值的。他想到了孔子、屈原、左丘明和孙膑等人，想到了他们所受的屈辱以及所取得的骄人成果。司马迁顿时觉得自己浑身充满了力气，他毅然选择了腐刑。面对最残酷的刑罚，司马迁痛苦到了极点，但他此时没有怨恨，也没有害怕。他只有一个信念，那就是一定要活下去，一定要把 史记写完，正因为还没有完成史记，他才忍辱负重地活了下来。2司马迁在报任少卿书中提及此事中说道：“遭遇此祸，重为乡