五年级语文上册第一单元5《动物二章》鸬鹚教学设计（精读感悟）冀教版.docx

鸬鹚教学设计（精读感悟）教学目标：（一）知识和能力。1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。（二）过程和方法。1、采用多媒体手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。2、训练学生描景状物的能力，或用其他种形式（语言表述、写作、绘画等）表达对抒情散文的理解。（三）情感态度和价值观。观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶。教学重难点：1、采用多媒体手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。2、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、导入新课。1、教师播放鸬鹚捕鱼的视频片段，请学生欣赏并谈谈从中获得了哪些知识？2、读好课题。（1）课件呈现课题。（2）教师：今天，我们一起来学习一篇非常优美、非常生动的课文。谁来读读课题？（3）指多名学生朗读课题，再齐读课题。(注意：“鹚”是第二声，不翘舌。)3、简介鸬鹚。（1）教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。（2）课件呈现多幅鸬鹚的照片。（3）教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。（4）课件呈现鸬鹚喉囊的位置。4、引入新课。教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，静静地听课朗读。二、反复诵读课文。1、教师范读。（1）教师范读全文，学生闭目欣赏。（2）读后启发学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。（1）教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。（2）学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。教师注意正音。 3、再读感悟。（1）教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。（2）学生自由读全文。（3）读后组织学生交流各自的感受。4、选段朗读。（1）教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。（2）同桌互读。三、揣摩课文思路。联系课文内容，请学生思考：湖面的平静与鸬鹚捕鱼有什么样的关系？根据学生的回答，教师随机板书如下：捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后平静 不平静 恢复平静第二课时一、引入新课。1、教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。2、教师让学生默读一遍课文，给课文划分层次，分别找出描写捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的段落。二、分析：捕鱼前。1、投影插图：仔细观察鸬鹚捕鱼前湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，欣赏湖面宁静的景色。2、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。3、课文怎样描写湖面的？说一说为什么把湖面比作镜子？（没有风，湖面平静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。）板书：平静。4、课文怎样描写渔人的神态？“悠然”是什么意思？（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）板书：悠然。5、课文中怎样描写鸬鹚的？为什么把鸬鹚比作士兵？这样比喻有什么好处？（形象、生动）板书：等待。6、指导学生小结第一段：作者按照由远到近的顺序，写了夕阳下湖面环境优美，渔人悠闲、鸬鹚静立、。这样一幅宁静的画面，给人一种静态的美。三、分析：捕鱼时。1、 播放课件，再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静这一情景。2、向学生提问：鸬鹚捕鱼前湖面是平静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？课文24自然段描写的就是鸬鹚捕鱼的过程。（提示：仔细观察渔人怎样赶鸬鹚下水？鸬鹚怎样捕鱼？渔人怎样忙碌？重点看清渔人赶鸬鹚下水“一抹”的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼“挤”出来的动作）板书：失去平静。3、教师引导提问：湖面为什么会失去平静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。“只要”说明渔人与鸬鹚的关系：渔人一动，鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相呼应？4、教师进一步引导提问：失去平静的湖面是什么样子的？找出文中的句子读一读，说说用什么修辞手法？从哪一个词看出。这样写好在哪里？“粼粼的波纹”是什么样的？ 5、指名朗读课文24自然段，请学生圈出表示渔人和鸬鹚动作的词，并思考：这几个表示动作的词用得很好，好在哪里？如果换成别的词行吗？投影出示字幕：学生进行动词比较，教师点拨。（1）“渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。”（2）“渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。”6、教师小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳跃，呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图，是一种动态的美。四、分析：捕鱼后。1、教师：捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请同学们观看课件。课件中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复平静的画面。2、学生齐读课文57自然段，想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？3、学生回答，教师归纳：与捕鱼前、捕鱼时一样，还是渔人、鸬鹚和湖面。所变化的是时间由“夕阳”“炊烟四起”到“天色逐渐暗下去”；渔人捕鱼前“坐在船尾悠然地吸着烟”，捕鱼时忙碌，捕鱼后“划着小船回去了”；鸬鹚捕鱼前“站在船舷上”“等待命令”，捕鱼时“扑”“钻”“跳”，捕鱼后，又“站在船舷上”；湖面捕鱼前“平静”，捕鱼时失去了“平静”，捕鱼后“恢复了平静”。整个画面由静到动又回到静。作者观察得仔细，描写得生动，使人有身临其境的感觉。五、结课。教师：鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了