2.科学“主题探究式学习”开题报告.doc

“小学科学主题探究式学习的实践研究”开题报告 中山市石岐区杨仙逸小学课题组一、研究的缘起（一）这是实施“科教兴国”战略的需要当前，各国间综合实力的竞争，归根到底是科学技术水平的竞争。因此世界各国都更加重视和加强公民科学素养的培养。1995年月日颁布的中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定，首次提出在全国实施科教兴国的战略。2010年3月5日，国务院总理温家宝在十一届全国人大三次会议上作政府工作报告时强调，要全面实施科教兴国战略和人才强国战略。而要实现这一目标，学校教育负有不可推卸的责任，“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革，多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。”因此，无论从当今社会的需要看，还是面向未来的竞争挑战，学校必须更新教育观念，充分认识提高学生科学素养，培养学生创新能力在基础教育中的地位和作用。（二）、这是全面推进素质教育的需要目前，我国小学科学教学仍然停留在知识本位、教材本位的基础上，很少有超越课堂，走出校园让学生通过实践活动探究主动获取科学知识之壮举。因此，与发达国家相比，我国学生普遍存在着科学素养较差，技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。全面推行素质教育是基础教育的重要任务，提高学生科学素养和创新能力是基础教育改革的重大措施。“主题探究式学习”的研究就是要通过科技实践活动的形式，将科技教育、人文教育、道德教育有机结合，把科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等综合素质的提高作为培养目标，这不仅对于充分发掘学生聪明才智，培养实践创新能力，发展个性特长有明显效果，而且对于全面提高学生素质，推进学校素质教育有着积极的作用。（三）、这是新课程改革的需要小学科学课程标准要求，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。2009年，我校组织实施了3个项目的科技探究性实践活动，活动的形式和方法类似于主题探究式研究，即让孩子们自主选择途径、开展实践活动，在合作交流和讨论分析中主动获取知识，取得了超出想象的教学效果。全国各地也有不少学校开展了类似的科技探究活动，效果也很好。但这种学习方式不仅缺乏教育教学和管理的理论支持，而且更缺少教学实践的积累，所以如何开设、如何实施是广大教育工作者最为关心的问题。我们进行“小学科学主题探究式学习的研究”就是要有效解决这些理论上和实践上的问题。（四）、这是创建办学特色的需要今年暑假，石岐区党工委、办事处就石岐区的教育发展开展了“教育大讨论”，明确提出了“特色办学，均衡发展”这一办学理念。杨仙逸小学的创办就是为了纪念杨仙逸将军“志在冲天”的精神的，学校已经成功打造了“飞的校园文化”、“飞的学习精神”，应该充分挖掘校本科学教育资源，弘扬杨仙逸将军“敢为人先，敢于创新”的精神，提出明确的办学目标-创建科技创新型学校，把科技创新打造成学校的又一特色和品牌。因此，本课题的研究，就是学校持续发展的需求，同时也是政府和人民对学校教育的需求。二、已有研究述评及课题研究意义（一）、同类课题的研究现状：1、国外：目前，欧美等发达国家和部分发展中国家，正在积极推广学生“小课题探究（研究）” 的教学模式。美国的教育相来比较注重实践探究（动手操作）与创造性能力的培养。例如，美国的劳伦斯中学，从1985年开始，一直开设一门“自主研究”的课程，要求学生在教师的帮助下独立或合作进行某一个小课题的研究。学生必须自己突出问题，设计研究方案，收集资料，撰写报告。日本从1998年开始提出在全日本小学新设“综合性学习时间”（每周2课时），旨在通过学生对小课题的探究，培养他们的发现问题、自主学习思考、更好地解决问题的能力。印度正在竭力将科学技术引人中小学正规课程，希望通过进行综合实践活动的研究，来提高学生的科学素养，进而提高广大公众的科学素养。美国2061计划提出的“面向全体美国人的科学”，就强调“适用于提高所有国民的科学素质，不论这些国民的社会环境和生平抱负如何”。 2、国内： 20世纪90年代末期，沿海地区教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求，变革学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展了一些“研究性学习”、“小课题研究”等综合实践活动。这些课程和研究虽然名称各异，结构、内容有所不同，但基本价值取向有共同之处。即通过特定活动载体（实践活动）来提高学生的科学素养、实践能力、创新精神等等。（二）已有研究的启示与借鉴综合上述调查，我们认为尽管国内外都有类似于“主题探究式学习”的研究，但是都是就某一个问题或知识进行的单列探究，并没有把这种学习方式作为小学科学教学的常规教学方式加以系统研究和分析。因此“小学科学主题探究式学习的实践研究”是有一定依据的，可行的，亟待解决的研究。（三）研究意义1、“主题探究式学习”是指学生在教师的指导下，综合运用已有的知识和经验，以类似科学课题研究的方法，通过自主探索和合作交流，实现了解某一方面的知识，解释某一项现象或解决某一实际问题的学习方式。它是一种积极的学习过程，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，给学生终身受用的知识和能力。2、建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”。也就是说学习实质是主体对客观积极建构意义的过程，而这个学习过程是学习者参与实践活动与情景互动的过程。建构主义倡导的教学模式和教学方法为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。3、“主题探究式学习”正是在建构主义指引下，以开放的现实生活情景为背景，以要探究的实际问题为指向，以个人或小组合作为方式, 以类似科学课题研究的方法，主动运用所学知识，获取所需的信息，最终去解释或解决所碰到的问题的学习方式。它是一种积极的学习过程，让学生在主体性、开放性实践性活动中自主建构知识，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，给学生终身受用的知识和能力。 三、研究的目标、内容与重难点（一）研究的目标1、提高小学生的科学素养和创新能力。通过实践研究对学生进行系统的科普教育，使学生体会到科学技术在不断的发展，引导他们树立科学思想、科学态度；培养他们对科学技术的兴趣爱好；提高他们的创新精神和实践能力；帮助逐步了解和掌握探究科学的基本方法，使他们爱科学、学科学的基础上用科学、探究科学。2、探索小学科学“主题探究式学习”的操作策略和方法。探索出一套行之有效的开展“主题探究式学习”的策略和方法，提高科学课教学效果。为本校科学教学水平的提高，为兄弟学校有效提高学生科学素养和创新能力，在内容、形式和方法上提供可资借鉴的经验与操作模式。3、开发校本课程。通过课题的实践研究，开展一系列“主题探究式学习”实践活动，经过2-3年的开发和积累，最终开发出一套适宜于本地区实施的小学科学主题探究式学习的校本课程。4、推动教师的专业成长。通过培训和实践，提高科学教师组织开展各种科技教育活动的能力，促使教师的自我业务素质的提升。5、促进学校特色的形成。逐步促进学校“科技创新”特色的形成，使“创新”成为仙小“飞的精神”中一个重要的组成部分。（二）主要研究内容1、“小学科学主题探究式学习”教学策略和方法的研究。2、“小学科学主题探究式学习”校本课程的开发与研究。3、“小学科学主题探究式学习”教师教学的评价方法与研究。4、“小学科学主题探究式学习”学生学习的评价方法与研究。（三）研究的重点与难点1、重点：（1）探索有效开展“小学科学主题探究式学习”的教学方法与策略。（2）验证通过“小学科学主题探究式学习”有效提高学生科学素养、技术能力、创造能力和实践动手能力的可行性，切实提高小学生的科学综合素质。2、难点：在当前社会日益复杂的环境中，如何在确保学生安全的情况下，在不给学生增添繁重作业负担的情况下，组织学生进行科技实践活动。四、课题研究方案设计（一）研究的思路、原则及方法1、研究思路：（1）以现行科学教材为基础，选择合适的内容，让学生进行“主题探究式学习”，通过自主探究、合作交流，主动掌握知识，为课题的研究提供丰富的案例。（2）整合科学和综合实践活动课程，让科学课在实践活动中开展，学生自主建构科学知识；让综合实践活动课内容更丰富，形式更多样，活动内涵更有科技含金量。（3）在具体的实践活动中，不断提升科学教学效果，在丰富的案例分析中寻找“小学科学主题探究式学习”的规律、策略与方法。（4）在课题研究过程中积累有效的活动案例和资料，逐步形成我校特有的校本教学资源。2、研究原则（1）科学性原则。每项研究的进行，都必须有科学的依据，运用科学的方法，本课题研究也不例外。它要求研究的内容的确定，研究方法的选择，研究过程的实施都有一定的科学性。（2）实践性原则。不管是科学知识的获得，还是科学态度和情感的培养，都离不开实践。所以在探究过程中要多给学生动手的机会，发表意见的机会，多给学生亲身体验的机会，并让学生在实践中不断反思。 （3）发展性原则。科学是不断发展的，学生能力也是在不断发展的，我们的研究立足于学生的终身发展，为学生的可持续发展奠定基础。(4)主体性原则。探究活动的开展，要充分发挥学生的主动性和积极性。特别注意学生学习的反馈意见和信息，以根据学生的需要不断优化探究型活动课程。3、研究方法本课题研究主要采取行动研究、案例分析、调查研究等方法，以获取课题研究在内容、形式和方法上的经验与操作范式。（二）研究阶段与时间安排1、课题调研阶段（2010年4月2010年7月）（1）成立课题组。（2）学习、收集、有关资料，分析现状，确定课题。（3）课题方案的讨论、制订、申报。2、课题实施阶段一（2010年9月2011年2月）（1）进行相关的前测。（2）经常性召开课题组会议，交流研究情况。（3）课题第一阶段小结。（2011年2月）（4）分析阶段性经验、修正方案。（2007年4月）3、课题实施阶段二（2011年3月2011年12月）（1）继续进行相关研究。（2）课题中期总结。（2011年12月）（3）继续进行研究。4、结题阶段（2012年3月2012年5月）（1）整理、分析资料，课题成果汇编。（2012年5月）（2）撰写研究报告。（2012年5月）（3）对课题进行结题评估。（三）课题管理1、科研顾问：冯继有（特聘专家，市教研室科研部部长）冯玉生（特聘专家，市教研室科学教研员）刘 燕（特聘专家，市教研室小学教研员）2、课题领导小组：（1）组 长：黄丽仪：课题研究的总设计师和领导者，课题研究活动的策划、分工、安排和督促。（2）副组长：梁晓红：参与课题研究的设计与策划，课题研究理论和方法的指导，课题活动的筹划、组织、督促和评价。陈树德：参与课题研究的设计与策划，课题研究学科知识方面的指导和帮助，课题研究资料的整理，课题研究成果的积累与提炼。（3）组 员：陈定坤：科学探究活动的校外联系、安全监管等。古志彬：课题研究设备设施和活动物资的保障。何一兰：课题科研活动的知识性指导和单项活动方案的把关，天文学系列活动的指导教师。陈远龙：生物学方面探究活动的指导教师。刘锦锐：化学方面探究活动的指导教师。谭文辉：电化教学的支持和帮助。郑国锋：摄影、录像及音像资料的收集、制作。梁凤英、刘敏丽、廖玉、尚进及其他科学教师、班主任：科技探究实践活动的实施者。（四）子课题安排与分工1、小学科学“主题探究式”学习教学策略和方法的研究。负责人：陈定坤2、小学科学“主题探究式”学习校本课程的开发与研究。负责人：陈树德3、小学科学“主题探究式”学习教师教学的评价方法与研究。负责人：梁晓虹4、小学科学“主题探究式”学习学生学习的评价方法与研究。负责人：何一兰5、小学科学“主题探究式”学习与提高学生科学素养的研究。负责人：古志彬（五）预期成果阶段性成果序号完成时间成果名称成果形式承担人12010.3-2010.7“小学科学主题探究式学习实践研究”科研课题实施方案实施方案黄丽仪陈树德22010.9-2011.2小学科学“主题探究式”学习活动的基本过程和策略论文梁晓红32011.2-2011.7小学科学“主题探究式”学习教师教学和学习学生的评价方法和策略论文何一兰