对寓言教学的几点思考的教育理论论文.doc

对寓言教学的几点思考的教育理论论文 寓言是一种讽喻或寄托的故事是一种形象与寓意相结合的文学体裁严文井曾说：“寓言是一个怪物当它朝你走过来的时候分明是一个故事生动活泼而当它转身要离开的时候却突然变成了一个哲理严肃认真”那么寓言教学如何能引导学生的理解“由表及里”走向深刻如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会如何让学生在欢声笑语中思维得到发展在这里结合我个人的教学经历谈几点粗浅的看法 1充分感悟寓体,让认知得到升华 寓言是通过角色出人意外的语言、行为、思想方法构成一个完整的耐人寻味的小故事要儿童能概括出寓意就必须充分地感受寓体形象再现寓体生动的情境让学生仿佛看到寓言中的角色可以运用现代教育技术手段通过画面展示来创设寓言情境在儿童进入情景之后可通过扮演角色来强化情境还可以通过抓关键词句感悟形象如揠苗助长可以抓“巴望”形象体会农夫内心的焦急；抓“一棵一棵”具体体会农夫的“认真”通过抓关键词句引导学生反复比较、深入揣摩农夫荒唐可笑的内心和行为得以充分展现为理解寓意奠定了基础 如教学狐狸和乌鸦这则寓言通过扮演角色引导学生体验乌鸦眼睁睁地看到狐狸把自已嘴里的肉衔到洞里去了的极其懊恼的情绪得出不该听狐狸奉承自己的花言巧语的判断让学生进一步明确乌鸦错在儿狐狸狡猾在儿从而揭示出“不能听别人的讨好奉承的话”的教训这样揭示寓意学生的抽象思维活动伴随形象、伴随情感进行得出的概念也才是有血有肉的寓意才能真正为学生所理解、所接受 2抓住关键词句给概括寓意一个台阶 多数的寓言故事总是由一种思想或行为造成了某种不良后果从故事的发展中我们得出了教训受到了教育说明了道理因而抓住故事中的变化抓住变化过程中的关键词句也可以给学生启示从而引导学生从感性的事件上升到理性的推而广之完成思维的提升实现寓意的理解 守株待兔一课故事非常短小但是要让学生理解到“种田人是存在侥幸心理把偶然当成了必然”这样的深刻道理还是比较难的一位教师在教学时这样设计取得了异想不到的效果 在引导学生了解了故事进行了讲故事的练习之后老师巧妙地抓住了“一天每天整天一天一天”联系故事来思考学生很快地理解到了这个种田人是把“一天”的事情当成了“每天”都可能发生的事所以结果一无所获寓意就在理解几个词语之间的联系的过程中迎刃而解了 3展开想象的翅膀从现象走近本质 在寓言故事中作者常会有意或无意地留下一些空白这就为给读者提供了很好的想象空间如猴子煮瓜这则寓言最后以猴子的一句话结尾：“为什么听别人的意见有时对有时就不对呢”这里就是一个空白处老师在教学时可以这样引导学生想象：谁能解答小猴子的疑问呢又如渔夫和小鱼这则寓言我们可以这样引导学生：渔夫把小鱼带回了家可小鱼还是不想死带着最后一线求生的希望再次请求渔夫他会怎样请求呢结果又会怎样 在教学中我们可以合理地利用这些空白设计一定的问题引导学生进行想象通过想一想说一说写一写等活动使学生对寓意能有个性化的理解另外寓言故事一般都写得比较简短我们还可以让学生对这些简单的故事进行扩写也能起到启迪思维、加深寓意理解的作用 4多元化理解寓意让思维走向开放 我们在教寓言时总是沿着既定的思维方向想以最快的速度来达到明白寓意的目的学生思维稍一偏离马上制止这样做的结果往往会扼杀学生创造性思维的发展我们知道学生的思维只有在个性的充分发挥多角度的对比中才能得到充分的发展如果课堂上教师只是一味地让学生在自己安排好的直线思维中前行显然是不利于学生思维特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养其实“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们应该站在引导学生思维发展的高度多元解读文本扁鹊治病这篇寓言从蔡桓公的身上我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐把“毛病”扼杀在萌芽状态否则它会像滚雪球一样越来越严重 纪昌学射这则寓言故事也同样有不同的解读我们可以从“飞卫”的角度来理解即严师出高徒；可以从“纪昌”的角度来理解即学习一项本领基本功是非常重要的还可以这样理解只有把一个个的小目标、阶段目标看大做好才可以更好的接近大目标实现大目