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官厅九年制学校教师专题讲座记录参与交流教师姓名：小学全体教师讲座时间2015-10-12交流层次校级交流形式专题讲座交流项目小学语文教师研讨讲座内容： 在语文阅读教学中强化训练学生的阅读力阅读教学是语文课堂教学的核心。素质教育要求通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使之达到全面、和谐的发展。能力培养是素质教育的重点。阅读能力，是人们运用自己已有的知识，经验顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到美的感染，情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。一、训练阅读感知能力阅读能力的形成和发展有一个由低级到高级的过程，小学生尤其须对低级层次的阅读能力多加训练，以打好夯实的基础，阅读感知能力多加训练，就是通过阅读感性的材料的文字符号来了解内容，即了解文章写了什么的能力，训练中，我们着重解决了以下几个问题：首先让学生知道，认字是阅读感知的基础，学生必须正确认字，掌握一定的识字量。掌握字的音、义在不同语境中的变化，才能顺利地看书，看报，感知文章内容。在上述基础上训练学生初步理解词义，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思也是对文章的初步了解。与此同时训练学生通过大量阅读，不断积累感性语言材料。积累语言知识、积累自然知识和社会知识。总之，感知阶段对于小学生而言是非常重要的一环，经过努力取得了可喜的收获。二、训练阅读理解能力在阅读过程中，学生要从感知到对阅读材料从形成到内容进行全面理解，通过对材料的分析、综合、概括了解文章是怎么写的和为什么写的，从而理解文章的深层意识，这是阅读能力的核心。为此我们运用了不同的手段来训练学生。首先我们强化训练学生理解词语的能力。汉语词汇大，构词方式多，词义复杂，不能要求小学生全部掌握，也不能给他们讲解名词术语，而是要通过切合实际的练习进行，并指导学生利用“直观法”“分析综合法”“比较法”“造句法”等方法，理解词语。然后训练学生理解各种语言构造的能力。使学生懂得理解句子是理解文章的关键，理解了表达中心思想的重点句，能有助于对文章中心的领会，理解了具有深刻含义的句子，有助于对课文内容深刻理解，理解了感性浓厚的句子，能使读者受感染，增加感受，理解了在文章结构上有重点作用的句子，有助于理解文章的思路。方法上，我们指导学生采用“朗读法”“析句法”“探讨法”“练习法”等。三、训练阅读与自主学习能力小学语文新课程标准强调注重学生自主学习、合作交流、深入探究，在教与学的双边活动中，注重教师的主导作用与学生的学习积极性密切配合，形成师生互动、生生互动、学用结合、教学相长，师生之间相互提出问题、讨论问题、合作交流、集中探究的创新学习情景。由此可见，学生是学习和发展的主体，学生知识的掌握,智力的发展,创新精神和实践能力的培养,不是通过教师直接的“教”来实现的,而必须通过学生的“学”才能实现。为彻底摆脱“教师讲授，学生接受”为主的传统阅读教学模式的束缚，真正改变“教师扮演知识传授者角色，学生扮演知识接受者角色，教材、参考资料是传授者和接受者主要道具”的固定模式，培养和提高学生的语文自主学习能力，我结合自己的语文阅读教学实践和学校实施的阅读教学“211”（ 20分钟讲新授，10分钟阅读训练，10分钟写话训练）模式的心得体会，在阅读教学的课堂上对培养和提高学生的自主学习能力进行了以下三个方面的尝试和探索。1、让时间，提高自主学习意识在语文阅读教学的课堂上，以前我为了完成教学任务更多的时候还是采用“灌输式”的教学方式，一节课讲授的时间多为30多分钟，课堂任务较多的时候甚至是满堂都在讲解，给学生的自主阅读、理解的时间比较少，为改变这种传统的教学观念，两年前，我尝试了在课堂上“放手”的方式，积极实践学校的“211”工程，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人。我严格落实课堂上讲授的时间，每节课都不超过20分钟，做到少讲、精讲，课堂上给学生更多的自主学习时间。特别是在语文课堂教学过程中，我对一些基本问题多采用启发引导的方法，只是点拨，而不给出标准答案，或是让学生自问自答，然后大家一起讨论的学习模式，这种“拐个弯”才能找到答案的学习方式，不仅能够激起学生思维的浪花，而且还能培养学生的学习能力。教师让学生有充分的时间自主去思考，去探讨、去操作、去交流，教学活动转化为学生的主动求知过程，切实提高了学生自主学习意识。2、创情境，激发自主学习兴趣“学起于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”是学习求知的最好兴趣。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”在阅读教学过程中，我精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性，不仅要善于提问，还要教会学生提问，我经常设计“看谁问的多”这样的环节，就是鼓励学生，看谁对一篇课文、一个段落、一句话、一个词提出更多的“为什么”，鼓励他们大胆质疑，主动阅读，有所疑，有所思，才有所得，在思考中提高自主学习能力，这样大大提高了学生对学习语文的兴趣。3、重合作，拓展自主学习空间希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束”的气氛，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。例如，在检测重点段落背诵的环节，我让学生以小组为单位，先在组内进行互考，发现错误即时纠正，并教给其正确的背诵方法，并理解体会，然后在通过“夺分台”等游戏方式让学生挑战自我，在短短的几分钟内就实现了重点段由阅读理解到记忆的过程，从而完成积累知识的学习。这样就充分的运用了“兵教兵”的方式，学生的主体作用得到充分的发挥，为学生自主学习拓展了空间。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”当我们把语文课堂教学建立在自主学习的基础上的时候，学生自主学习的潜能才能充分发挥了出来，学生才会主动思考，主动探索，主动创造，才能感到自己是一个发现者、一个研究者、一个探索者，才能在语文课堂上“动”起来、“乐”起来、“活”起来，我们的语文课堂才能充满生机和活力。四、训练阅读与朗读能力提高小学生阅读能力与水平，我们采取的主要方法是：选择读物，从易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特点与阅读心里。其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物可以要求学生分几遍读，随阅读遍数的增加再进行提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度，第三是对阅读速度的要求，逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。第四，朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。培养朗读能力是培养阅读能力的一个有机组成部分。朗读有助于培养学生语感，同时朗读可以生动、形象地再现文章内容和情感，我们主要加强范读和自读。 总之，阅读教学要选择适当的教学方法强化训练学生的阅读力，构建高效的语文课堂。新课标中提出对话的语文