读《老师和学生说话》有感.doc

读老师和学生说话有感读老师怎样和学生说话有感使人进步，读书使人豁达书是人类最忠实的朋友，无论年龄大小，无论职业高低，只要我们徜徉在书的海洋里，就会受益非浅。在一次与朋友上街时无意间发现了美国著名学家、教育家海姆.吉诺特博士的著作老师怎样和学生说话这本书，觉得很好，就买回家细细品位。这本书共有12个章节，每一个章节中专门针对孩子这一说话对象，结合实例，孩子行为的原因和心理，通过两个老师不同的说话方式的对比，指导教师怎样和学生说话而不会伤害到学生，我一边阅读，一边把对自己启发深刻的语句摘录下来的，以备以后自己在教学过程中灵活运用书中作者用很直白的方法告诉我们，老师在孩子人生中的重要地位：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。老师要清醒地看到自己的独特功能，对孩子的教育是对爱的传递，职业的责任感是这种传递最有效的基本措施。这让我想起了窗边的小豆豆一书中有这样一段描写：大家来到校园后，说：“怎么样？都准备好了吗？这次可是又坐火车又坐船呢？大家千万注意不要走丢啦！好，出发！”校长就这么轻松的说了几句就让学生出发了，而且路上显得异常的安静，不像我们平时要到什么地方去的时候，需要这个领导讲，那个领导讲，还要几个老师包一个等等。书中是这样解释的：“巴学园的同学们从来没有人教过他们什么“走路上要整整齐齐排成一行”，“什么是在电车里要安静”，或者什么“吃剩下的食物不要随便乱扔”啦等等。一些良好的品德和作风，例如：见到比自己小或者体弱的人就推推撞撞，甚至欺负人家是可耻的；看到不整洁的地方就要随手打扫干净，尽量不要给别人添麻烦等等，都是在日常生活中不知不觉中渗入孩子们心灵中去的。”在教育教学中离不开常规管理，我们通常在常规管理中责罚孩子。这种处罚只会使孩子发怒并且不听教诲，令孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。开学第一天或是有什么活动的时候，往往会很忙碌。而忙碌的时候，很容易让人焦头烂额。尤其再发生点令人不愉快的小插曲，会更加气急败坏。这样的事情，我也遇到过。但多半是恼怒与指责。而温迪的老师却表现得非常熟练。事情发生时，她没有否定孩子的感受，也没有反驳孩子，更没有训诫或者惩罚孩子。若是我，会这样吗？记得一次的时候，我看到撒了一地的薯片，没人理会。我很生气，大声喝道：“是谁弄的？”有孩子说：“是陈杨。”只见她战战兢兢地站起来，嗫嚅着说：“我打开的时候，袋子破了。”我涨红着脸：“为什么不把它捡起来，就这样扔在地上吗？太不负责任了。”琳琳低下头，流着泪，不再说话。我有些后悔。出来春游，本是一件快乐的事。为什么让大家都不高兴呢！我承认，事情发生的时候有些欠考虑。虽然过后，我安慰了琳琳，但还是伤害了她，把我看到撒了一地的薯片时的感受说一说，告诉他们，若再遇到这样的情况应该怎样做，而不是惊慌失措或逃之夭夭。这样，是不是会更好些呢！而当时我的第一反应就是恼怒，没有给自己思考的时间。我是个急性子的人，缺乏控制自己情绪的意识，时常会被坏情绪左右和支配着。真的应该改变了，少留些遗憾给自己。此外，书中有个案例给我启发很大。 案例：一个孩子打断了老师的说话。 A老师：我希望把话说完。 B老师：你很没有礼貌。你在打岔。 遇到这个情况，我会说：“这位同学，你有什么看法先听我讲完你再说。” 这一案例是分析老师在向孩子提出要求的时候，如何说才能不引起孩子的抵触情绪，让孩子能够积极配合老师。对于同一事件，三位老师的不同反应其实取决于老师对孩子的理解和接纳程度。在这里A老师对孩子的理解和接纳程度最高，他的话表达了自己的感受，没有带一点批评孩子的信息，有效地防止了冲突。而B老师不理解和接纳孩子，他不会去想孩子当时怎会打断他的话，只是一味地觉得打断他的话就是对他的侵犯，因此他的话带有很强的批评信息，这样也可能导致孩子的不甚至反抗。而我，应该说是位于两者之间，没带有很强的批评信息，但是也存在以自己为中心的倾向，没有充分理解孩子。其实在老师提出自己的要求时，有时只需充分表明自己的态度和期望，而无需对孩子的行为进行指责和强制，充分理