《清单管理体验性学习备考方案》介绍.doc

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”（FHB11006720127）2013年首届贵州省教育科学规划立项重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验”（编号2013A011）体验性学习备考方案成果简介一.“高中语文活动化生态课堂”课题介绍由铜仁二中郑年忠申报的“高中语文活动化生态课堂研究与实验”于 2013年被省教育厅批准为首届贵州省教育科学规划立项“重点课题”。我们从作文、阅读和备考三个方面对“生态课堂”展开了研究，体验性学习备考方案，就是这一课题的成果之一，这一成果也体现了我校正在探索的“少教多学”课题理念。1.“生态课堂”内涵一是课堂内容的传播方式要“生态”地进行，要双向或多向传播，而不能搞单向传播。二是师生关系是“生态”的“民主型”课堂。三是教学与质量是“生态”的“综合素质型”课堂，而不是“应试课堂”。2.“生态课堂”特色 “三生”课堂：生活、生成和生动。一是教学内容上重视与“生活”接轨：“语文的外延与生活相等”，语文教学要扛起“为学生的未来生活奠基”的大旗；二是教法上重视“生成”：教师减少预设，尊重差异和个性化构建，重表现性和多元评价；三是课堂效果追求“生动”：兴趣先导，重视情景，思维活跃，气氛热烈，唤醒潜能，少教高效。二.体验性学习备考方案介绍近年来，新课程理念在全国上下轰轰烈烈的推广，但高三依然是课改的荒漠，这里有的是训练，这里有的是题海，“这里的课堂静悄悄”！课改不应回避高考，课改应不留死角，所以这本体验性学习备考方案是“活动化生态课堂”和“少教多学”理念下为高三推进新课程而进行的探索。1、备考内容“清单管理”源自经济学家提出，在西方普遍实行，我国上海自贸区试点的政府对企业管理的“正面清单管理模式”（即规定政府只能管哪些事情）。语文教学内容广泛，被称为“语文的外延与生活相等”，但语文考试大纲对语文考试内容确定为52个考点。根据考试大纲命制的试题又对考试大纲规定的范围进行了再次压缩，如何提高语文复习备考的效率，我们探索实行“备考清单管理”的策略，通俗说即考什么就练什么，因为减少了备考内容，必然会提高复习备考的效率。全国新课标考试实施七年来，形成了一套稳定的命题模式，近年也本着“稳定为主”的方针，为我们的“清单管理”提供了可能性。结合考试大纲和七年来全国新课程试卷（宁夏海南卷）的特点，我们设置了一级清单13个“学习专题”，二级清单29个“管理清单”，三级清单79个“探究主题”。2、备考方法“体验性学习”源自美国组织行为学教授David Kolb在20世纪80年代提出的体验式学习理论。该理论认为有效的学习应从体验（活动）开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。新课程观认为,课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”，是师生与文本的对话，是师生共同生长的课程，因此体验性学习也是一种促进师生同步成长的“活动化课程”和“生态课程”。我们认为“体验性学习”同样适用于语文的复习备考，所以我们在高三的教学中探索实行“体验性学习”的备考策略。 “体验性学习”是以学生为学习主体,促进学生全面发展教育理念下的一种能力生成型备考模式。在学习活动中，重体验、重差异、重层次、重梯度，以学生的体验性学习为中心,既重视学生自主学习、合作探究和能力生成的过程，也注重教师指导、点拨、示范的教学过程。因此体验性学习是师生共同成长，和谐发展的“生态”课程。3.“体验性学习”六步教学流程第一步：体验（情景活动，亲历感悟）；第二步：交流（观点碰撞，启思激趣）；第三步：探究（合作探究，清单突破）；第四步：反思（学习心得，经验教训）；第五步：实践（备考答案，生成能力）；第六步：建构（厚书读薄，导图梳理）。“体验性学习”是探索以学生为主体，从学生能力建构和优化流程上增效。同时根据考纲和命题规律，对备考内容实行“清单管理”，从减负上增效。总之，“体验式学习”是新课程理念下以学生为主体进行“少教多学”的课堂，是学生能力生成，师生共同成长的“生态课堂”。“高中语文活动化生态课堂研究与实验”课题组体验性学习备考方案实验安排第一期课题研究人员曾水和 任廷海 肖冠雄 欧汉富 刘振萍 郑年忠 龙江红 肖 耘杨 梅 周亚军 向凤玲 张瑶华 蔡 寅 刘 毅 桂 娟 舒 滞 刘素平 张海玲 龙小燕 杨 兴 张金玉 杨政伟 周正文 敖 刚 杨 娥 孙显江 王宝华 陈家强 文双珍 瞿 瑜 杨 敏实验基地（第一期）：铜仁二中实验年级：铜仁二中2015届高三学生实验组长：周正文 副组长：肖冠雄 肖 耘实验成员：肖冠雄 肖 耘 敖 刚 孙显江 周正文 杨 娥 杨政伟 桂 娟 刘素平 王宝华