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发展心理学考试大纲 考试内容一、考试基本要求要求考生理解和掌握发展心理学的基本概念、基本原理和基本方法，能运用发展心理学知识进行案例分析，具备分析问题和解决问题的基本能力。二、考核知识点及考核要求 本大纲的考核要求分为“识记”、“理解”、“应用”三个层次，具体含义是： 识记：能解释有关的概念、知识的含义，并能正确认识和表述。 理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。 第一章 绪论（35%）（一）心理学与发展心理学1. 识记：发展心理学的研究对象发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。它有广义与狭义之分。广义的发展心理学：1、动物心理学：又叫比较心理学，研究的是动物种系演进过程中心理的发展过程。2、民族心理学：研究的是处于不同历史发展阶段的各民族的心理规律，通过它可以了解人类心理的历史发展过程和轮廓。3、个体发展心理学：研究的是人类个体从出生到衰亡的整个生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。狭义的发展心理学：1、个体发展心理学：研究的是人类个体从出生到衰亡的整个生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。它所研究的是毕生心理发展特点和规律。2、从横向来看，发展心理学所研究的年龄特点覆盖两大方面：一是人的认知过程发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、想象、言语、思维等的年龄特征；二是人的社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、自我意识、能力、性格等的年龄特征。3、从纵向来看，发展心理学所研究的年龄特征包括婴儿、幼儿、少年、青年、中年、老年等的身心发展特征。2. 理解：发展心理学是心理学的分支P3（二）种系发展与个体发展理解：（1）个体心理发展的过程就是个体社会化的过程；个体心理发展的过程，也是一个社会化的过程。社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。通过社会化，个体获得在社会中进行正常活动所必须的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式。社会化的过程，正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。人类在社会化过程中，学会基本的生活技能，掌握社会规范，生活目标，形成社会职能，培养社会角色。其中有些过程在青少年阶段就可完成，即儿童青少年的社会化；有些过程则是贯穿个体的一生，即成年人的继续社会化和再社会化。社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过程。（2）个体心理发展与种系心理发展的关系个体发展与种系心理发展的理论，最有代表性的还是20世纪初霍尔（G.S.Hall.1844-1924）的复演说。主要观点： 霍尔认为应把个体心理发展看作是一系列种系进化、历史的重演。个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。 他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童和青少年时期的心理发展复演了人类进化的过程。具体地说：乳儿期复演了从动物到人的进化；8岁前的儿童复演着原始人的渔猎时代；812岁的少年期复演着人类由蒙昧时代向文明时代的过渡时期；1325岁为青年期，复演着人类浪漫主义时代。 在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的特征古老。例如：味觉在婴儿期和儿童期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。 人类进化史上最早出现的活动在个体发展上也最早表现出来。评价 霍尔的复演说引起了心理学界很大争议，我们应用辩证的眼光来评价它。复演说有其正确的一面，因为我们在个体心理发展的过程中确实看到了一些返祖现象。但是复演说的错误在于把个体发展与种系发展完全等同起来，从而引向了生物决定论。（三）发展心理学的研究内容识记：发展心理学的研究内容（1）有关心理发展原理或规律的理论问题。（2）个体发展各年龄阶段的心理特征问题。（四）发展心理学的发展历史识记：（1）科学儿童心理学的诞生：人物，时间；科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。它的创始人是德国的生理学家、实验心理学家普莱尔（W.Preyer,1842-1897）于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作儿童心理。它标志着儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。（2）现代儿童心理学研究年龄范围的确定：霍尔；1904年，霍尔出版了青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系，确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟各个阶段心理发展的特征。（3）世界第一部发展心理学著作，作者美国心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1930年出版了发展心理学概论一书，这是世界上第一部发展心理学著作。与此同时，另一位美国心理学家古德伊洛弗也提出了同样的观点，写出了在科学性与系统性超过何林渥斯著作的发展心理学。第二章 发展心理学理论（1012）（一）精神分析的心理发展观1. 识记：（1）弗洛伊德的发展心理学理论的核心思想；核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。（2）弗洛伊德对人格结构的划分；弗洛伊德在自我与本能（1923）一书中提出人的个性结构是由本我、自我和超我构成的。（3）弗洛伊德的心理发展阶段说；大致年龄弗洛伊德性心理发展阶段弗洛伊德各阶段的主要特征出生至12-18 个月口唇期感兴趣于从吮吸、吃东西、做口型、啃咬中获得口部满足12-18 个月至3岁肛门期通过排泄和控制排便得到满足，对涉及上厕所训练的社会控制作出妥协让步3岁至5-6岁性器期对生殖器感兴趣；对恋母情结的冲突作出妥协，导致对同性别家长的认同5-6岁至青春期潜伏期对性的关注大大减弱青春期至成年期生殖期对性的兴趣重新出现，并建立成熟性关系（4）艾里克森的“人的八个阶段”大致年龄艾里克森的心理社会性发展阶段艾里克森各阶段中的正性和负性结果出生至12-18 个月信任对不信任正性：从环境支持中感到信任负性：对他人感到害怕和担忧12-18 个月至3岁自主对羞愧怀疑正性：如果探索受到鼓励，产生自我满足感负性：自我怀疑，缺乏独立性3岁至5-6岁主动对内疚正性：探索出发起行动的方式负性：对行动和思想感到内疚5-6岁至青春期勤奋对自备正性：发展出能力胜任意识负性：感到自卑，没有控制感青春期至成年期同一性对角色混乱正性：意识到自我的独特性，对自己遵循的角色有明确认识负性：不能识别生命中适当的角色成年早期亲密对疏离正性：建立性爱关系和亲密的友谊负性：对与他人建立关系感到恐惧成年中期再生力对停滞正性：对生命延续的贡献感负性：对自己的行动产生碌碌无为感成年晚期自我完善正性：感到生命中的成就和谐统一负性：对生命中失去的机会感到悔恨2. 理解：弗洛伊德的人格发展观弗洛伊德认为本我、自我和超我是一个互相联系，互相制约的有机整体、本我派生出自我、自我又派生出超我。反过来超我管束自我，自我约束本我，这三种成分共同活动，在一个正常人身上，本我、自我和超我处于相对平衡状态，因而能较好的适应生活，应付体内外的各种刺激。这种平衡一旦打破，人就会产生不良的社会行为，以至于发生精神疾病。（二）行为主义的心理发展观1. 识记：（1）华生的学习观点的基础：条件反射；（条件反射是行为塑造的基础）华生认为心理学不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要素是刺激与反应，行为公式是：SR。心理学的研究方法必须废除内省法，而采用观察法和实验法。 （2）斯金纳认为行为分两类：应答性行为和操作性行为；应答性行为：巴甫洛夫发现，如果条件性刺激与无条件性刺激多次结合，它就会逐渐形成一种激起无条件反应的能力。这种反应就称为条件反应。斯金纳把由已知的刺激引起的行为称为应答性行为，一切条件的和无条件的反应皆属此类。他把巴甫洛夫的或经典的条件反射称为刺激型条件反射，以此来突出刺激的重要性。重要的是要记住，应答性行为的发生和先于它出现的刺激之间存在着一种直接的联结。一切反射，诸如光强度急骤增加是瞳孔的收缩，而强度减弱是瞳孔的扩张等，都是应答性行为。操作性行为：一种似乎又有机体内发出的行为，而不是由已知的刺激引起的行为。这种行为称为操作性行为。斯金纳认为，操作性行为的确也是有刺激引起的，但是这种行为的刺激源确是未知的。所以，这种行为看上去似乎是由机体内发的。斯金纳还说，了解操作性行为的起因并不是重要的。操作性行为的重要性特征是它受到其结果输支配。（3）斯金纳操作性条件反射的强化控制原则：强化与消退、及时强化；P42强化作用是塑造行为的基础。强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。斯金纳强调及时强化，强化不及时是不利于人的行为发展的。（4）班杜拉的观察学习概念是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，他不同于刺激反应学习。观察学习的学习者可以不必直接地作出反应，也不需亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成学习。包括四个过程：注意过程、保持过程、运动复现过程、动机过程。替代强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向，反之亦反。自我强化：行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。2. 理解：（1）斯金纳的发展心理学观点对儿童行为实际控制方面的贡献；P43A育婴箱的作用 B行为矫正 C教学机器和程序教学（2）社会学习在社会化过程种的作用；P45-46A攻击性 B性的作用 C自我强化 D亲社会行为（三）维果斯基的心理发展观1. 识记：（1）文化历史发展理论的创始人；维果茨基创立了文化历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。（2）最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。2. 理解：（1）维果斯基对“发展”实质的理解；P47-48就心理学家看来，发展指心理的发展。心里的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。（2）心理机能由低级向高级发展的原因A起源于社会历史的发展，是受社会规律所制约的。 B从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 C高级的心理机能是不断内化的结果。（四）皮亚杰的心理发展观1. 识记：（1）支配心理发展的因素；皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。（2）皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分儿童心理的发展划分为四个阶段：A感知运动阶段（0-2岁） B前运算阶段 (2-7岁) C具体运算阶段（7-11岁）D形式运算阶段 （12岁以上）2. 理解：促使皮亚杰理论获得新进展的主要原因及表现A对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，两种质疑：阶段理论、成人思维发展模式B信息加工理论和皮亚杰理论相结合C日内瓦学派本身的变革（1 恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统2 不仅重视理论研究，更重视应用研究3 不只研究认知发展，要求把儿童心理发展当作一个整体来研究4 创设变量相互作用的情景）（五）朱智贤的心理发展观1. 识记：朱智贤发展心理学理论的主要表现；第三章 发展心理学研究方法（46%）（一）发展心理学研究概述1. 识记：（1）发展心理学研究的主要功能；描述，对所要研究问题的表象予以翔实的陈述或记录，作为进一步研究的基础；解释，根据研究资料分析发现各因素间的相关关系或因果关系，籍以解释问题表象背后的真相；预测，根据对问题原因的相关关系或因果关系的了解，预测将来在同类情境下问题重复发生的可能性；控制，根据描述、解释与预测所掌握到的问题性质，对造成问题的因素加以控制，使同类问题不再发生；应用，将研究结果或研究方法扩大应用于其它方面，或用以解决生活中的实际问题。（2）发展心理学研究的基本原则A客观性原则 B矛盾性原则 C层次性原则 D教育性原则 E理论联系实际2. 理解：发展心理学研究的特殊性的表现P63-64A专门研究个体心理如何随个体年龄的增长而变化年龄变量 B年龄跨度大，方法复杂多样 C主客体相互作用的过程D掩饰和虚假反应（二）发展心理学研究的设计1. 识记：（1）发展心理学研究设计的基本内容；A明确研究目的与选择研究对象提出问题研究目的、变量、指标、被试B选择研究方法与设计方式回答问题C确定研究变量与观测指标D选择研究工具和材料E制定研究程序和选择研究环境F考虑数据整理和统计分析的方法（2）纵向研究的含义；纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。（3）横断研究的含义；横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。聚合交叉设计（时序设计）：时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。2. 理解：（1）纵向研究设计的局限性；a、时间过长，不够经济 b、重复测量会引起练习效应 c、存在“实验流失率”的问题d、同样也存在 “世代变迁” 的干扰（2）聚合交叉设计的优点；A 它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，使我们能掌握心理发展的连续过程及其特点，又具有横断研究设计能够进行大面积检测的特点，克服了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题。 B该设计采用动态和静态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。（三）发展心理学研究的基本办法1. 识记：（1）观察法的含义；观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展特征和规律的一种方法（2）访谈法的含义；访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法（3）访谈法的分类；结构访谈和非结构访谈；直接访谈和间接访谈（4）问卷法的定义；问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法（5）测验法的含义；测验法是通过测验量表来研究儿童发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定的程序，通过测量的方法来收集数据资料(6)实验法的含义； 实验法是指对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情景，一探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法2. 理解：（1）使用观察法过程中应注意的问题；A对所观察的问题要有基本的了解，观察目的要明确。 B尽量使被观察者放松，处于正常活动状态中，不要让他们意识到自己已成为观察者的研究对象。 C要善于记录和观察与目标行为有关的事实，以便以后进行整理分析，并提出进一步研究的问题。 D观察者除了观察目标行为之外，还应分析被观察者其他一切有关材料，如作文、日记等。（2）访谈法的优点和局限；优点：灵活性强、针对性强、可靠性较高、适用范围广并能进行较为深入广泛的研究。局限：研究结果易受访谈者的影响，难以量化，比较费时费力，某些问题不易进行访谈。（3）发展心理学中的问卷法应注意的问题；（4）使用测验法的注意事项；（5）实验室实验和现场实验的适用情形； 3. 应用：发展心理学中各种研究方法的选择及比较（四）发展心理学研究结果地分析与呈现1. 识记：（1）定性分析的含义；（2）定量分析方法的分类；（3）发展心理学研究报告的内容（五）发展心理学研究方法发展的新趋势1. 识记：（1）发展心理学研究生态化的含义；（2）计算机在发展心理学研究中的应用功能计算机在研究中得到广泛应用 实验控制、数据处理、心理过程模拟2. 理解：（1）近年来发展心理学研究方法的新特点；（2）发展心理学研究方法上的综合化趋势；第四章 胎儿的发展（46%）（一）胎儿发展识记：（1）合子的构成；精子和卵子（2）胚种、胚胎、胎儿阶段的划分A胚种阶段（02周）移植外胚层、中胚层、内胚层胎盘的发育B胚胎阶段（38周）从头到脚、由内及外的发展模式产生小的消化系统和神经系统C胎儿阶段（938周）（二）母亲自身条件对胎儿的影响理解：（1）可能影响胎儿的母亲的自身条件A母亲的体重 母亲的体重会影响胎儿。一方面，母亲过于肥胖会影响胎儿发育。另一方面，如果母亲过瘦也会影响胎儿发育。B母亲的身高 母亲的身高同样会影响胎儿发育。身高对胎儿的影响主要表现在母亲过矮。C母亲的孕史 一般认为，如果一个妇女有过四次以上的孕史，她再怀孕一定会有更多的危险性。D母亲的营养 母亲的营养状况与胎儿发育有着十分密切的关系。如果在怀孕早期母亲营养不良，有可能引起胎儿生理缺陷；后期营养不良，有可能生出低体重儿。E Rh因素 在人类群体中，存在两种Rh因子,Rh阴性（Rh-）和阳性(Rh+) 。一个人的红血球和抗Rh抗体凝集 成块的称为Rh阳性，不能凝集成块的称为Rh阴性。1941年有人报道，患有胎儿溶血症孩子的母亲通常是Rh阴性。 F母亲的年龄 母亲的年龄对胎儿的影响主要指两种情况：超龄和年龄太小。（三）药物及烟酒对胎儿的影响理解：药物及酒精、吸烟对胎儿的不良影响（四）母亲的情绪状态对胎儿的影响1. 识记：（1）极端情绪对胎儿造成影响的原因：儿茶酚胺；（2）母亲所处的环境因素对胎儿的影响A化学物质对胎儿的影响 环境中的化学物质正在越来越多地危害胎儿。某些化学物质可能损伤遗传物质本身；另一些虽然不损伤遗传物质本身，但影响发育中的胎儿B辐射对胎儿的影响C高空飞行对胎儿的影响许多专家认为，妇女在怀孕的最后三个月不应乘坐飞机高空飞行。其主要原因是害怕孕妇在高空缺氧的情况下患高空缺氧症。严重缺氧会伤害腹中的胚胎或胎儿。2. 理解：（1）长期的情感体验会对胎儿造成影响；（2）母亲对胎儿的情绪影响是长期的；母亲的情绪与胎儿的情绪并不存在一一对应的关系。但母亲种种激烈的情绪反应，或长时间的消极情绪，会在胎儿身上产生累积效应，从而使孩子一出生就带有不良的心理状态第五章 婴儿心理的发展（1015）（一）婴儿生理发展及其心理学意义1. 识记：（1）婴儿大脑的形态发展概况；A脑重与头围脑重占成人脑重比例出生350400g25%6个月800900g60%12个月10501150g75%36个月接近成人脑重范围15岁达成人水平头围也存在类似变化B大脑皮质髓鞘化突触的复杂化和突触修剪（2）婴儿脑的可塑性和修复性；P134-135后天环境影响与婴儿脑的发展（3）婴儿动作的“预先成熟论”与“可能成熟论”P142主要强调生理成熟与遗传密码指令对个体心理发展的重要作用，对结构（大脑及神经系统的完善）和技能（心理的发展）之间的关系产生争论，并导致动作在心理发展中的作用存在着“助长”与“诱导”的不同理解。2. 理解：（1）婴儿大脑机能发展的表现；1）脑电图脑电波的测量与分析是揭示大脑机制的一种重要方法，脑电频率是脑发育过程的重要参数，所以脑电变化也常作为婴儿发展的重要指标。出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段。（2）皮质中枢婴儿大脑的发展遵循关着头尾原则和近远原则。即大脑皮层中控制头部及躯干运动的那些部分先行发展，而后与肢体控制有关的皮层部分才开始发展。其中，控制上肢的部分的发展又早于控制下肢的皮层部分。（3）大脑单侧化婴儿脑两半球的功能单侧化在1岁左右逐渐形成，这时左脑额下回的言语运动区趋于成熟，为婴儿言语的发展奠定了基础，但是两半球功能单侧化要在婴儿3-5岁才能完成。（二）婴儿认知的发展1. 识记：（1）婴儿认知能力中发展最快的领域感知觉；（2）婴儿视觉的产生与发展概况；4、5个月的胎儿具有视觉反应能力；3.5个月婴儿具有明显的立体觉；24个月婴儿的颜色知觉已发展得很好，4个月时已表现出对某种颜色的偏爱。（3）婴儿听觉的发生发展概况；5、6个月胎儿开始建立听觉系统；一个月的婴儿能鉴别声音之间的差异；36个月婴儿能判断视听信息是否一致。（4）婴儿注意发展的概况；13个月婴儿的注意力的发展；36个月婴儿的视觉注意力在原有基础上进一步发展；6个月以后婴儿注意力范围更广泛更复杂；1岁以后，注意活动进入更高的层次。（5）婴儿记忆的发生时间；人类个体记忆发生的时间是在妊娠末期，而不是在出生后不久（6）婴儿学习的含义；学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。（7）婴儿学习的层次；A习惯化B经典或工具性条件反射C语言的掌握、概念的学习等复杂类型学习（8）习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少的现象。2. 理解：（1）关于婴儿思维研究的最新成果与皮亚杰经典理论的出入皮亚杰的发展观，皮亚杰是从思维的角度而研究的发展的。曾经皮亚杰是这方面的权威。他认为，9、10个月以前的婴儿不存在问题解决行为，而近来的研究则发现，3个月的婴儿就已具备了比较明显的问题解决能力。（三）婴儿言语的发展1. 识记：（1）语言和言语；语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性和生成性等其它符号系统所没有的特性。言语是“实际的话语”，是语言传递的过程。言语过程主要包括：言语感知、言语理解和言语表达三方面（2）言语过程；言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达三方面。其中，言语知觉是指通过对言语的感知以获得信息的过程，是言语活动的首要环节，也是婴儿最早获得的一种言语能力。（3）前言语阶段及其发展阶段的划分；言语知觉的前言语发展（五个阶段）A妊娠中后期（胎儿58个月）B新生儿期（01个月）C发音游戏期（23、4个月）D语音修正期（58、9个月）E 学话萌芽期（912个月）（4）婴儿言语发生的时间；由于个体间有着较大的差异。因此婴儿言语发生的时间基本在10-14个月之间。（5）言语发生阶段婴儿词语获得与运用的体现；词语的获得与运用（三方面的体现）A继续掌握一些场合限制性较强的词B已掌握的词开始摆脱场合限制性C开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语其中，词语的去场合限制性是婴儿真正掌握词语，获得概念的重要途径（6）婴儿1921个月时的“词语爆炸”现象；P160（7）语法获得关键期；2030个月掌握基本语法的关键期。36个月颇具表达能力的“谈话者”。2. 理解：（1）婴儿言语发生发展内在机制的四种代表性理论；强化说巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射(无论是操作性还是经典性)的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。转换生成说乔姆斯基认为：(1)语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。(2)语法是生成的。(3)每一句子都有其深层和表层结构。模仿说阿尔波特认为，婴儿语文只是对成人语言的模仿，是成人语文的简单翻版。怀特赫斯特提出了“选择性模仿”的新概念。认知学说皮亚杰为代表的认知发展理论强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。（2）婴儿前言语阶段具备言语的三大基本特性；三大基本特征：目的性、约定性和指代性3. 应用：（1）动态、发展地看待婴儿言语发生过程从1岁左右起，儿童进入正式学习语言的阶段，在短短二三年时间，儿童就能初步掌握本民族的基本语言。婴儿言语的发展过程大致经过三个阶段，即单词句，双词句和完整句。（四）婴儿的气质1. 识记：（1）气质类型的含义；（2）托马斯切斯的三类型；2. 应用：（1）婴儿气质的稳定性和可变性的辩证关系；（2）气质对早期教养和发展的意义（五）婴儿情绪、社会性的发展1. 识记：（1）初生婴儿的情绪反应：初步分化；出生：5中不同的情绪惊奇、伤心、厌恶、初步的微笑和兴趣（2）婴儿社会性微笑的出现；出生：低强度自发性微笑3周：反射性微笑5周开始：社会性微笑 3.5个月：有差别、选择性的社会性微笑（3）依恋的定义；是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。（4）依恋的类型婴儿对母亲依恋的性质并非相同。艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：1.安全型依恋2.回避型依恋3.反抗型依恋其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极、不良的依恋。2. 理解：（1）依恋对婴儿心理发展的作用；（2）依恋的发展阶段；依恋是婴儿在同母亲较长期的相互作用中逐渐建立的，其发展过程可分为以下三个阶段。第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生3个月）第二阶段：有差别的社会反应阶段（36个月）第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月3岁 ）（3）婴儿的依恋与母亲行为的关系；依恋的性质最根本取决于与婴儿有关的母亲的行为（4）早期同伴交往的三个阶段及其特征出生后半年开始出现真正意义上的同伴社交行为三个阶段第一阶段：以客体为中心第二阶段：简单交往第三阶段：互补性交往第六章 幼儿心理的发展（1015）（一）幼儿神经系统的发展1. 识记：幼儿大脑结构继续发展的主要表现2. 理解：幼儿皮层兴奋和抑制机能的不断增强，但过高的抑制要求会对儿童带来的不利后果（二）幼儿的游戏1. 识记：（1）当代的主要游戏理论对游戏的认识；A精神分析理论游戏具有潜意识成分，补偿生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。B认知动力说认识新的复杂客体和事件巩固和扩大概念、技能使思维和行动结合起来三个阶段：练习游戏、象征性游戏、规则游戏C学习理论游戏是一种学习行为，遵循效果律和学习率，受到社会文化和教育要求的影响。（2）中国心理学家对游戏本质及其功用的看法；游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。（朱智贤） 游戏具有社会性是人对社会活动的初级模拟,游戏是对问题解决的过程,促进心理发展. 游戏是想象与现实生活的独特结合 不是社会生活的简单翻版,可以充分地发挥想象力. 游戏是儿童主动参与的,伴有愉悦的活动,摆脱了成人的强制性.（3）游戏的种类：创造性游戏，教学游戏和活动性游戏；创造性游戏由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性教学游戏结合一定的教育目的编制而成活动性游戏发展儿童体力的一种游戏2. 理解：（1）幼儿游戏的内容和形式与幼儿心理发展的关系游戏具有明显的年龄差异：游戏内容：反映幼儿对现实生活的模仿能力和想象能力游戏形式：反映幼儿的认知水平发展（三）幼儿言语的发展1. 识记：（1）幼儿期是词汇增长最快的时期（34岁）；（2）幼儿词汇的丰富和深化：内容、抽象性和概括性；1.幼儿词汇的内容涉及非常广泛。 实词和虚词 2.幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。但是随着年龄的增长，抽象词汇逐渐增多，儿童对所掌握的每一个词的外延和内涵的理解也不断丰富和深刻。（3）幼儿掌握词类的顺序；2岁掌握的大多为描述物理特征的形容词。2.5岁使用感觉词。3岁描述人的外貌特征、情感和个性品质的形容词。4岁后形容词发速发展。4.5岁描述事件情境的形容词。（4）积极词汇和消极词汇积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇消极词汇：指或者不能理解。或者有些理解却不能正确使用的词汇。2. 理解：（1）幼儿语法结构发展的趋势；A从简单句到复合句 复合句包括联合复句和偏正复句。幼儿比较容易掌握联合复句，其中并列复句的比重最大。偏正复句出现较晚。 B从陈述句到多种形式的句子 C从无修饰句到修饰句（2）连贯语言和独白语言的出现；A从对话言语逐渐过渡到独白言语 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志。幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事。B从情景性语言过渡到连贯性言语3-4岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。4-5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断。6-7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。3. 应用：幼儿言语发展的表现：词汇发展、语法的掌握和口头表达能力的发展（四）幼儿认知的发展1. 识记：（1）幼儿认知发展的主要特点：具体形象性和不随意性占主导，抽象逻辑性和随意性初步发展；（2）幼儿思维的具体形象性含义；具体形象性的思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的（3）守恒的定义；指物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识（4）概念的形成和掌握；P214-217（5）幼儿概念掌握的特点；A概括的内容较贫乏B概括的特征很多是外部的、非本质的C概括的内涵往往不精确（6）幼儿对数的概念的转折点；儿童数概念的产生和发展一般要经历三个阶段： A、对数量的动作感知阶段（3岁左右） B、数词和物体数量间建立联系的阶段（45岁） C、数的运算的初期阶段（57岁）2. 理解：（1）幼儿记忆发展的特点；（2）幼儿思维的特点；A思维的具体形象性B思维的抽象逻辑性开始萌芽C言语在幼儿思维发展中的作用日益增强（3）幼儿概括的特点A概括的内容较贫乏B概括的特征很多是外部的、非本质的C概括的内涵往往不精确3. 应用：皮亚杰的研究对幼儿思维发展研究的贡献P210（五）幼儿个性的初步形成和社会性的发展1. 识记：（1）社会化的含义；个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。（2）幼儿道德认知的含义；（3）皮亚杰对儿童道德认知发展的阶段划分；前道德判断阶段他律道德或道德实在论阶段自律道德或道德相对论阶段（4）侵犯行为；是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。（5）亲社会行为；指对他人或社会有利的行为及趋向（6）性别化；儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程（7）性别认同；性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。（8）性别角色认同；性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。（9）儿童同伴关系；是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系。2. 理解：（1）幼儿自我意识发展的特点；幼儿自我意识各因素（自我评价、自我体验、自我控制）发展的趋势总是随着年龄的增长而增长的（2）侵犯行为和亲社会行为的共存性；（3）幼儿性别认同的发展；2岁辨认他人性别3岁确定自己性别5岁理解性别的坚定性（4）同伴关系在儿童个性和社会发展中的作用；A满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要B儿童提供了学习他人反应的机会C同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架D儿童得到情感支持的一个来源3. 应用：（1）同伴关系与儿童的行为表现、情绪反应和人格发展之间的联系及其意义第七章 小学儿童的心理发展（1015）（一）小学儿童的学习1. 识记：（1）狭义的学习；狭义学习的概念：学生在教师的指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。（2）学生学习的一般特点；A学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。B学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。C学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。D学习动机是学生学习或认知活动的动力。E.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。（3）学习障碍儿童（柯克的定义）；P261柯克(1983)则将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。（4）学习障碍的基本特征；四个基本特征：1.差异性；2.缺陷性；3.集中性；4.排除性。2. 理解：（1）学习对小学儿童心理发展的作用；A学习的社会性要求B教学的要求C集体生活的要求（2）小学儿童的学习特点；A小学儿童的学习动机 儿童的学习内部动机可分为四类：a为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；b为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；c为了个人的前途而学习；d为祖国的前途、人民的利益而学习。B小学儿童的学习兴趣 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。 虽然每个儿童的兴趣并不完全相同，具有明显的个别差异，但他们又有共同的年龄特征，具体表现在六个方面。 C小学儿童的学习态度a对教师的态度 低年级是尊敬和依恋。中年级对教师产生选择性的和怀疑的态度。b对集体的态度 中年级时，有了自觉的班集体意识。c对作业的态度 逐渐形成对作业的自觉负责的态度。d对评分的态度 逐渐了解分数的意义。（3）小学儿童学习兴趣的培养（二）小学儿童思维发展的特点1. 识记：（1）小学儿童概括能力的发展阶段；总体概括水平的发展（三个阶段）第一阶段：直观形象水平第二阶段：形象抽象水平第三阶段：初步本质抽象水平（2）抽象逻辑思维；反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括，判断和推理进行的。这是高级的思维方式。（3）思维品质：思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。2. 理解：（1）小学儿童思维发展的基本特点；是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。在整个小学儿童的思维逐步过渡中，存在着一个关键年龄和不平衡性及思维结构的逐渐完整性。（2）小学儿童概念的发展特点；A小学儿童概念的逐步深刻化B小学儿童概念的逐步丰富化C小学儿童概念的逐步系统化（3）小学儿童思维品质的发展特点；A思维敏捷性的发展B思维灵活性的发展C思维深刻性的发展D思维独创性的发展a从对具体形象材料加工发展到对语言抽象材料的加工b先模仿，经过半独立性的过度，最后发展到独创性3. 应用：（1）小学儿童推理能力的发展趋势；第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发展既存在着年龄差异，又表现出个体；第二，随着年龄的增长，小学儿童推理范围的抽象度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也在加强；第三，在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。（2）小学儿童思维发展（三）小学儿童的个性与社会性发展1. 识记：（1）自我概念；是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。（2）小学儿童自我描述的发展特点；一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展。（3）小学儿童自我体验和自我评价、自尊心之间的联系；（4）社会性认知；社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力相适应（5）角色采择；指儿童采取他人的观点来理解特任的思想与情感的一种必须的认知技能2. 理解：（1）小学儿童自我评价能力的发展特点；从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的增高。从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展。小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。（2）儿童社会性认知发展的趋势；A从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意；B从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；C从呆板到灵活的思维；D从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益；E从具体思维到抽象思维；F从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。（3）小学儿童的父母儿童关系的变化；首先，父母与儿童的交往时间发生变化。一方面，儿童和父母呆在一起的时间明显减少，另一方面，父母关注儿童的时间也有所减少。其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所处理的日常问题类型也发生了变化。再次，在小学期间，儿童与父母的冲突数量也减少了。除此之外，父母对儿童的控制力量也在变化。（4）小学儿童同伴交往的特点A与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。B儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。C儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。D儿童更善于协调与其他儿童的活动。E儿童开始形成同伴团体。3. 应用：教师期望对小学儿童的影响罗森塔尔的研究罗森塔尔实验教师对学生有高期望时，他们就表现在情绪、身体语言、口头言语、教学材料、赞扬与批评等不同水平上。教师的期望和他们与学生的关系受许多因素的影响，对学生的控制程度也影响教师的期望。（四）小学生的品德发展1 识记：（1）小学儿童道德动机发展的基本特点；A由服从向独立发展B由具体、近景向抽象、远景发展C逐步产生道德动机斗争（2）道德认识；主要指儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展。（3）道德情感；是与人所具有的对于一定道德规范的需要直接相联系的一种体验，是一种高级情感。（4）道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动。2 理解：（1）小学儿童品德发展的基本特点；A小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力B小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化C自觉纪律的形成和发展D小学阶段的品德过渡性特点，存在一个转折时期（2）小学儿童道德判断的特点； 第八章 中学生心理的发展（1015）（一）初中生面临的心理危机1. 识记：（1）青春期生理发育三大巨变；A身体外形的变化 B体内技能的增强 C性的发育与成熟（2）青春期易出现的心理及行为偏差；A生理变化对心理活动的冲击 B心理上的成人感与幼稚性的矛盾2. 理解：（1）初中阶段生理变化和心理活动的冲击；成人感、性的冲动和压抑（2）初中阶段心理上成人感与幼稚性的矛盾；A反抗性与依赖性B闭锁性与开放性C勇敢与怯懦D高傲与自卑E否定童年与眷恋童年（二）初中生智力的发展1. 识记：（1）思维的创造性；是重新组织已有的知识经验，提出新的思维成果的思维活动。五个阶段：1）定向阶段2）准备阶段3）酝酿阶段4）顿悟阶段5）验证阶段表现：幻想、别出心裁、标新立异原因：成人感和自我意识的发展（2）思维的批判性；表现：不轻易接受别人的意见；认真对待自己的思想和主张；喜欢探讨世界和宇宙的问题原因：自我意识的发展（3）初中生思维自我中心的表现对自己思想的过度关心与沉溺A假想的观众顾影自怜B独特的自我2. 理解：（1）初中生思维发展的主要特点及其表现；少年思维发展的主要特点是抽象思维开始占主导地位，但在很大程度上，还属于经验性，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。（2）初中生思维品质的特点及其表现；A思维的创造性和批判性日益明显B思维的片面性与表面性依然存在C思维自我中心的再度出现（三）初中生个性的发展1. 识记：（1）自我意识的第二次飞跃；自我意识有一个发生发展的过程。13岁是自我意识的第一个飞速发展期，它构成了自我意识发展的基础阶段。少年期是继1-3岁自我意识快速发展后的第二个飞速发展期。（2）反抗心理；反抗心理是当个体自觉或不自觉的感受到某些方面享有的自由被剥夺时，自身激发的一种抗拒心理。（3）心理整合的环节心理的整合