合作性学习在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度中的应用.doc

合作性学习在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度中的应用摘要尝试在高中生物人教版必修3第三章第二节“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”中运用合作学习模式，并对教学中若干问题进行反思。关键词合作学习生物新课程探究实验生长素类似物中图分类号g633.91文献标识码b新课改强调形成学生积极主动的学习习惯，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。1合作学习的内涵合作学习就是学生们为达到共同一致的目标，所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。其内涵涉及以下几个层面：合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。合作学习的基本要素包括积极互赖、个人责任、社交技能以及小组学习四个方面。2合作学习在高中生物教学中的实施如何在新课程教学中组织和实施合作教学呢?下面以人教版必修3第三章第二节“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”为例例析。2.1课前准备成立实验小组：按照“组间同质、组内异质”的原则，将全班56人分成7组，并进行分工；每组用不同浓度的生根粉培养多种植物，如杨柳、月季、大叶黄杨等。2.2教学过程2.2.1创设情境某兴趣小组的学生运用生根粉溶液促进葡萄扦插枝条生根，他们用2种浓度的生根粉溶液分别处理扦插枝条，用蒸馏水处理作对照，结果发现3组扦插枝条生根无差异。请分析这一现象。上述情境与学生已知的前概念(生长素类似物能促进扦插枝条生根)产生认知冲突，由此激发学生对学习任务的探究兴趣。教师再展示预实验中用不同浓度生根粉溶液处理柳树插条后的生根情况(表1)。表1中生根最多的是最适浓度吗?如果不是，怎样确定最适浓度范围?这样，问题的本质就出来了：探究生根粉溶液促进植物插条生根的最适浓度。2.2.2合作探究建议各小组用列表和绘图的形式简要地展示实验设计方案：列出实验材料和用具清单，写出方法步骤，绘出实验装置图，设计记录实验数据的表格、预期实验结果等。教师选择23个学习小组的设计方案进行全班展示交流，引导学生质疑和纠偏，并适时提供相关的背景材料，帮助学生进一步理清思路，领悟方法，完善方案。教师展示预实验的相关图片：不同植物枝条预实验的结果；有芽和无芽插条生根的情况；枝条老幼生根情况的比较；同一枝条上不同位置的插条(梢部、中部、基部)实验的结果；枝条正插、倒插下的插条生根图片。通过比较让学生领悟该实验的注意点。2.2.3观察结果各小组取出之前用不同浓度的生根粉培养的多种植物，清点出其的生根数量，算出平均值。2.2.4分析结果教师要求各小组整理实验数据，绘制成表格或图形，并用投影展示出来。各学习小组相互质疑、辩论，努力提高表格、曲线等设计的科学性。并分析结果与预测是否一致：若一致，得出实验结论；若不一致，如不能生根，要求学生分析原因(如枝条上有无芽、枝条是否倒插、温度是否适宜、生长素类似物溶液浓度设置是否合理等)。同时提出实验的改进措施。2.2.5交流反思每个学习小组逐一展示探究过程和结果，汇报成功的经验和失败的教训，使全班学生共享科学态度、方法、精神等方面的收获，反思探究过程中的不足和缺感，体验科学探究的乐趣，领略生命世界的精彩。展示实验报告的过程也是学生自我评价的过程，有助于学生认知自己的思路、方法、操作和努力程度。2.2.6教师点评教师点评要着眼于学生的发展，对于小组在探究活动中出色的表现要毫不吝啬地肯定和表扬。对学生在探究中遇到一些意外的、值得进一步探究的现象或问题，教师千万不能回避，应及时启发、引导和鼓励学生进行深入研究。例如，某小组学生在培养柳树插条时，将一组中的2个枝条倒插，3d后才发现，此时这2个插条的皮孔处也出现了白色的根原体，然后他们及时调整成正插，最后却发现这个枝条生根数量比同组的其他枝条明显多。这是偶然还是必然?教师不妨引导有兴趣的学生去探究一下“先倒插后正插对插条生根有无影响”，将实验教学延伸到课外。3对合作学习的几点思考3.1引发学习方式的变革学生先是自学，小组内合作，然后上讲台展示，进行小组间交流。遇到问题先是学生间相互解决，然后教师引导学生解决疑难。在合作学习过程中，教师依然是主导作用，起引领学习的作用。刚开始时，学生不习惯，依赖性很强。因此教师需要改进课堂管理模式，可采用小组加分的方法激励学生的积极性。3.2面向全体学生，关注后进生生物课程标准提出“面向全体学生”，这就意味着教师在教学中要关注每一位学生。由于不同学生所处家庭背景、文化环境、思维方式等方面的差异而表现出一定的个体差异性，所以教师备课时要正视学生个体差异，这样教学才会更加有效。实施合作学习可以通过彼此间经验交流而共同进步，但也发现学困生在课堂讨论时看热闹，表现仿佛是“局外人”。这就要求教师课前备足学生情况，考虑如何提高不同层次学生的积极性，把小组总体评价与个人表现挂钩，促进小组内组员的合作，逐渐养成“组荣我荣，组耻我耻”的竞争意识，形成比、赶、帮、超的场面。3.3合理选择合作学习的教学内容开展合作学习是落实新课标的要求，是促进学生身心发展的需要，是改变学生学习方式的重要内容。生物教学中教师选择合作学习的内容要依据课程标准的要求，不可能也没有必要把所有的学习内容都用来开展合作学习。教师要