三生教育的德育体系实践论文.doc

三生教育的德育体系实践论文 【摘要】宁波市特殊教育中心学校围绕“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的知识、能力和价值目标从“生命教育”入手探索聋哑学生德育实践的新模式落实“聋于耳不聋于心、哑于口不哑于手”的育人初衷帮助聋哑学生树立正确的生命观、生存观和生活观以实现聋哑人残而不废、无异完人为努力目标全面推进社会主义核心价值体系建设 【关键词】特殊教育学校；“三生教育”；德育体系；生命教育 以听力障碍和语言障碍为主让聋哑学生成为自食其力的劳动者是学校办学的终极目标学校的前身为杭州籍聋人章春坡先生于1947年创建的鄞县私立济瘖聋哑学校1956年起学校曾改名为宁波市聋哑学校章春坡先生在建校时提出“聋于耳不聋于心、哑于口不哑于手”的育人理念以实现聋哑人残而不废、无异完人为努力目标是学校“三生教育”的萌芽 一、“三生教育”在特殊教育领域的价值诉求 “三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称根据聋哑学生存在着生理上的缺陷和心理上的问题学校提出以培养“生存有能力、生活有质量、生命有价值”的社会人为育人目标界定“三生教育”在特殊教育领域的含义为：通过为聋哑学生提供优质的、最适合的教育让他们在学校习得生存技能和能力在社会上得到适性发展体验生活的幸福并获得接纳和尊重最终实现生命的意义和价值 二、“三生教育”德育体系的构建与实践 针对聋哑孩子的生理和心理特点笔者以“生命教育”为例通过对720岁聋哑孩子开展“生命教育”的德育实践构建适合特殊教育学校的德育体系 （一）“生命教育”内容的构建 适合聋哑学生的生命教育课程内容主要由两大板块和五个特色组成其中生命教育活动课程板块主要分为社会实践活动、主题教育活动、社团活动三块内容；而生命教育学科课程板块则体现了德育与学科课程的对接和整合由主题班会课程和生命教育课程两部分构成生命教育活动课程体系中社会实践活动涵盖社会考察、志愿者服务、科技文化活动、劳动锻炼等内容学校通过广泛开展文化交流、科技夏令营、学雷锋活动、爱心义卖、社区服务、志愿者行动、合作共建等各种实践活动体现校内与校外相融合、学生与社会相融合的特色；主题教育活动包括入学教育、常规教育（道德讲堂、仪式教育、阳光体育）、礼仪教育、安全卫生心理教育、传统节日和纪念日教育等利用升旗仪式、开学式、休学式、毕业典礼、入队入团仪式、成人仪式、班团队活动、午谈课等契机以文明礼仪月、感恩教育月、生命主题教育月、行为规范月、爱国主义教育月等形式来实施生命教育活动课程设计了学校特有的校园品牌活动；社团活动现设有非物质文化遗产泥金彩漆工作室、金银彩绣工作室、漆画工作室、面塑社、低视力汉字书写社、刻纸编织社、艺术团、篮球社、足球社、青年志愿者服务社、心理社、书法社、国画社、脸谱绘制社、朗诵社、阅读社、计算机社、手工社、篆刻社、手语社、航模社等20多个社团广泛开展内容丰富、形式多样的社团活动课程并结合学校社团活动的实际情况开发了漆画、面塑、脸谱、心理等校本课程在生命教育学科课程内容中班团队主题课程涉及小学、初中、职高三个年级不同聋哑程度的学生群体将生命教育渗透到对学生生命的关注、生存能力的培养和生命价值的提升之中主题综合课程涵盖了日常生活主题课程、艺术主题课程和自然科学主题课程三大板块其中日常生活主题课程包括沟通与交往、思想品德、社会、历史、心理的统整；艺术主题课程包括舞蹈课程（律动、舞蹈的统整）、美术课程（书法、绘画的统整）；自然科学主题课程则包括物理、化学、生物的统整 （二）“生命教育”实践的成果 学校自年起开始探索以“生命教育”为主的德育实践以来在“智爱”特殊教育思想引领下以“用爱与智慧托起特殊孩子的明天”为办学理念努力为残障学生提供优质的、最适合的教育服务让学生通过学习提升生命价值身怀生存技能最终融入社会生活几年来学校集体在区级及以上获奖共17项教师在区级及以上获奖共20项学生在区级及以上获奖共38项其中全国奖9项、省级奖7项获奖总数达310人次学校课题研究成果获省级表彰一项、市级表彰一项学校教师参与省级课题研究4项、市级课题研究11项其中重点课题2项多名教师多次在省、市、区级刊物上发表论文1.教师观念引导转变“三生教育”理念、行动齐头并进在实施“生命教育”课程建设的过程中教师的教育教学理念也跟着转变如今“生命教育”的理念已经深入到每一个老师的心中并在日常的教育教学中进行实践学校教师在参与研究与实践“生命教育”的过程中不但注重对学生生命意识的关注而且对学生的生存、生活的教育内容也适时渗透教师们着手研究主体教育、认知教育、行为教育、差异教育、全面教育等多种“三生教育”实施方式探索“叙事、体验、感悟、欣赏、品读、对话、探究”等“三生教育”的教学方法分析学生情况追踪学生行为记录学生成长反思教育成效“三生教育”课题研究也开始进行2.校本教材着手编写“三生教育”课程体系初见雏形对应两大板块的“生命教育”课程体系学校德育处组织教师编写了具有针对性的配套教材如生命教育主题班队活动设计生命生活教育沟通与交往科学律动美术等这些教材涵盖了从小学到职高针对不同年龄段聋哑学生的教育内容编写的校本教材于学年开始试用在教学实践中接受检验并不断修订完善在编写的过程中还注重课程之间的整合如“三生教育”除了渗透语文、数学、英语、音乐、体育、美术等课程外还涉及心理学、哲学、伦理学、社会学、历史学、生态学、文化学等人文层面的内容这种多学科、跨学科、交叉学科的资源整合拓展与提高了教材的广度和深度3.学生工作扎实推进“三生教育”德育品牌初步打造对聋哑学生更需要花时间和精力去培养他们的情商让他们学会自食其力、独立生存为生活去奋斗作为学校德育工作的核心内容“三生教育”不仅是学校德育的一种重要载体更是德育中的一项重要内容德育与“三生教育”有不谋而合的出发点和相似的内容“三生教育”通过课程实施内化到每个学生生命之中使学生受用一生学校围绕“三生教育”育人理念注重学生常规教育开展主题教育活动组织丰富的实践活动全面提升学生素养学校获得市中小学法制教育教案征集评选活动优秀组织奖701班被评为市级优秀班集体袁娅清同学获评学年宁波市优秀学生学校“三生教育”德育品牌正逐渐形成4.扬长教育持续开展“三生教育”成果凸显特殊教育特色特殊教育工作者不仅要治疗或补偿特殊学生存在的障碍、缺陷、弱点还要去发现特殊儿童存在的优势智能并充分发展他们的这些潜能达到“扬长”和“补短”并重的效果学校不仅关注聋哑学生不能做什么还关注他们能做什么像探矿一样去发现每一名聋哑学生身上的闪光点从而增强教育的信心和期望值今年有多名学生分别在全国聋人田径和游泳锦标赛、市中学生田径运动会中获得名次校田径队获得年宁波市直属中学田径运动会团体总分第五名和道德风尚奖学校入选浙江省青少年校园足球特色试点学校校足球队荣获宁波市直属高中足球赛第五名“小海燕”艺术团被评为学年宁波市优秀社团5.探索普特融合模式“三生教育”内涵发展提质增效学校在开展“三生教育”的基础上不断探索“三生教育”的教学实践引导聋哑学生通过提高技能来获得生存的本领通过“学训赛”一体化人才培养模式强化中职学生技能；中芬聋健融合教育实验项目正式签约学校与甬江职高的“职业教育聋健融合教育卫星班”成功开办；甬特荣吉农场园林专业实践基地建设成功并常态化运作；职业教育作品展示和义卖活动获得社会好评袁娅清同学荣获年浙江省残疾人工匠大赛中式面点项目竞赛第一名并获得浙江省技术能手称号王杨杨、方圆、龚梦莎同学分获该项目第三、四、五名6.开发整合教育资源“三生教育”实施途径有效拓展“三生教育”的实践致力于正确生命观、生存观和生活观的引导和培养探索建立社会、家庭与学校德育实践共同体成为发展必需学校与庄桥街道派出所、江北区红十字会以及周边的塘民村、联群村建立了联系形成了推进课程开发的指导培训网络；建立了校务委员会与各县（市、区）残联、庄桥街道社区卫生服务中心、镇海团市委、永盛公交公司、宁波大学、镇海公交公司等10多家单位签订了合作共建协议建立了广泛有效的络 三、完善“三生教育”实践的设想与对策 学校多年的“三生教育”实践在取得了很大看到教育成效的同时也存在诸多不足为了把“三生教育”的理念转化为教师和学生的自觉行为并实现预期教育效果笔者提出以下的设想与对策： （一）完善实践内容突出政治教育功能 “三生教育”的内容虽然十分广泛但各种实践内容的功能和地位并不相同突出政治教育功能应放在首位按照市中小学德育工作的指导思想和总体要求在内容的设计上要体现以下几点：一是要培育和践行社会主义核心价值观坚持用新时代中国特色社会主义思想武装广大师生的头脑推进新时代中国特色社会主义思想融入校园文化、课堂教学；二是要推进社会主义核心价值观教育进校园、进课堂、进头脑把社会主义核心价值观教育内容和要求渗透到学校全部教育活动中推进法治宣传教育工作提高残障学生的法治素养和道德素质建设“全员、全过程、全方位、全环境”育人格局着力培养学生的社会责任感和家国情怀 （二）分析教育对象需求分类设计精准施策 特殊教育学校的特殊性主要由其教育对象的特殊性所决定残障学生除了具有与普通学生相同的生理基础和基本规律之外其具有的第一性缺陷（生物学的损伤或缺陷）和第二性缺陷（由第一性缺陷派生而来的缺陷）决定了残障学生在感知、记忆、思维、情绪、行为等方面的特殊性这就要求特殊教育工作者细致分析学生的特殊性精准设计“三生教育”的内容、手段、途径等由于学校目前实行小学、初中和职业高中12年一贯制的办学模式因此需要对每个学段的学生进行测评和分析了解各个学段的学生身心发展特点和学习生活实际需求分类设计有针对性的教育内容真正将“三生教育”落到实处惠及每个残障学生 （三）创新实践方法加强德育团队建设 “三生教育”的内容博大精深且与时俱进这就对特殊教育教师的自身素质和能力提出了更高的要求和更大的挑战为了能够更好地对残障学生进行有效的“三生教育”需要建设一支专业的、动态发展和全员参与的“三生教育”师资队伍提高班主任对“三生教育”的理念跟进和对“三生教育”的认知水平确保“生教育”不仅能在学校而且能在家庭、社会中持续、长久地得到宣传和发展学校后续将根据不同学段的学生实际分层制订班主任培训课程体系开展班主任工作研讨会、班级主题班会观摩、读书会、论坛沙龙、导师带徒等科研活动引领班主任专业成长促进班主任队伍专业水平的总体提升；探索建立以班主任为核心的全员育人管理模式和工作机制明确班主任工作的职、权、责和激励保障制度充分发挥班主任团队的育人功能 （四）运用专业手段提升德育实际效果 提升“三生教育”的实效应从思维和体验入手努力使教育更贴近学生的生活满足他们的需要通过情境体验激发学生的兴趣巧设问题引起学生的共鸣等专业手段将“三生教育”的实践贯穿于教育教学的全过程之中针对残障学生存在生理、心理上的缺陷需要进一步完善残障学生的心理健康教育网络加强检测建立“一人一案”健康档案有效运行心理危机预警、处置、干预与转介机制推进积极的心理素质培育与心理问题防治并举；实施心理健康教育全员培训提高全体教师特别是班主任开展心理健康教育和心理干预的能力 （五）构建育人机制呼吁社会协同参与 作为一种教育理论和教育方式“三生教育”对残障学生的未来生活起着较强的指引作用鉴于特殊孩子家长总体素质偏低需要进一步重视和改进家访工作方式方法推进家长学校建设探索推进家庭、学校、社会协同育人的新机制呼吁全社会都来关心、爱护残疾人以学校为主阵地全面落实立德树人根本任务；以家庭为基础密切家校联系发挥好家庭育人功能；以社区为平台加强资源融合为残疾人融入社会营造良好的社会氛围家庭、学校、社区形成育人合力构建三位一体的育人立体格局 （六）创建评估体系教育成效追踪量化 根据德育工作评估考核的基本思路对“三生教育”既关注结果又关注方法更重视过程；既强调终结性评价又强调诊断性评价更重视形成性评价；