学习目标的设计.doc

学习目标的设计其一、目标设计存在的问题1、 目标设计行为主体混乱，指向不明。行为主体应该是学生，比如：“使学生了解我国劳动人民的智慧和才干，学习正面描写和侧面描写的写作方法。”这个标准中第一个行为主体是教师，第二句行为主体是学生。再比如：“掌握三位数乘两位数的方法，培养分析问题、解决问题的能力。”也是出现主体混乱，第一句行为主体是学生，第二句就不是学生。这是在设计目标时常见的错误。2、 误把目的当目标。这是属于目标设计层次的问题，把教育方针或教育目的当成课时目标，或者把课程目标当成课时目标来定了。比如：让学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才；培养积极乐观的态度、勇于克服困难的精神和团体意识，使学生了解安全运动的重要性，培养学生自主、合作、探究的学习能力，提高写作的技能等。把这些教育方针、教育目的、课程标准放到学习目标里，成为正确的废话。对学习没有指导意义。3、 目标维度缺失。按照新课程的要求，学习目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。知识与技能目标可以理解为学会，过程与方法目标可以理解为会学。情感态度与价值观目标可以理解为乐学。从学会到会学到乐学基本诠释了三维目标的落实。现在高效课堂还大力提倡创造性学习。4、 目标行为动词不当。像“了解、掌握、理解、认识、培养、激发、提高、学习”等动词在具体目标设计时使用频率非常高，这些行为动词模糊，不利于评价，比如“了解”，了解到什么程度算了解，具体指是能说出，还是能辨认、复述、识别、背诵、回忆、选出、举例”？这些动词一下子记不住，但不记永远记不住。5、 目标陈述不规范。属于目标陈述技术方面的问题，通常只有结果性陈述，而缺少行为条件，目标达成度不明确。其二、学习目标陈述的建议普遍性目标是以抽象的、普遍的形式来陈述的教学目标。行为目标：是目前设计学习目标普遍采用的一种形式。它是以具体的可操作的、可观测的行为的形式来陈述的目标。比如：能利用直尺量算课桌的长度“”就是典型的行为目标，具有明确的指向性和可操作性。它的特点是：一是具有具体性、可操作性、可观察和可测量性，二是统一性，这一点与普遍性目标相类似。形成性目标所谓形成性目标换句话说是生成性目标或生长性目标，它最突出的特征是过程性，是在教学过程中逐渐生成的，而不是预先设定。它和行为目标是相对应的关系。表现性目标与前面强调统一性行为目标不同，它强调统一性的行为目标不同，它强调每位同学学习的个性化、多元性。它只是为学生提供活动的场所、活动的主题，并不预先规定学生学习的最终目标，是一种开放自由的设计。学习目标的陈述：行为目标的陈述方式一般分为：结果性目标、体验性目标两种方式。结果性目标明确说明学生学习要达到的结果，所采用的行为动词具体、明确、可测量、可评价。主要用于三维目标中“知识与技能”的陈述。比如：背诵课文中喜欢的段落。“比较这两首诗在描绘景色上得异同点。等等。体验性目标描述学生的内心体验、感受，所采用的行为动词一般为体验性或过程性的。主要适用于”“过程方法、情感、态度价值观领域 。比如：“通过考察城市中心区的某某河流水污染现状，结合所学专题知识，帮助环保部门提供至少三条合理化的环保建议”，“阅读自己喜欢的作品，与大家交流你的读书心得。”等等。行为目标陈述的基本要素：即、行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如：“通过小组成员积极讨论、踊跃展示、大胆质疑（行为条件），学生（行为主体）能初步形成（行为动词）对文章的概括能力（表现程度）。行为动词行为动词必须是可测量、可评价、具体明确的。行为动词的使用是行为目标的一个很重要的标志。避免过去运用哪些笼统、模糊的动词术语，如不要使用“提高”，“灵活运用”，“培养学生的精神、态度”、“了解”、“掌握”等行为动词，这些动词缺乏质和量的具体规定，评价无法开展。比如“提高学生的写作技巧”，究竟到什么程度才算是提高没有可测量性。行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价。因为，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。条件一般包括：环境、辅助手段、设备、时间、信息、情镜以及同学或老师等有关人的因素。比如,“在15秒内完成2个往返跑。”（时间）；“上网查询有关本节课的资料”（信息）；“可以带计算器”或“允许查词典”（手段）；“在课堂讨论时，能叙述要点”（情境）；“通过小组合作讨论”（人的因素）。表现程度。学习目标所指向的表现程度，通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，这就是前面提到的分层设计学习目标的体现。4、学习过程设计教师在导学案的设计学习过程时，要符合高效课堂教学一般性教学流程的特点。根据不同的课型特点比如自学课、展示课、反馈课、单元巩固课等。）学科特点、学习内容需要，可以分为问题式设计、专题式、知识逻辑式设计，而且都应体现“知识问题化“”的特征。从一节完整的课型来讲（综合课型），要经历自学（独学、对学、群学）、展示、反馈这三个大地模块设计。在高效课堂上，自学、展示、反馈构成了一个学习小组为单位的学生自动自发、自主、自愿的学习运行系统。缺少了展示和反馈这两种手段，无法更有效地激发学生学习的内驱力。自主、合作、探究学习正是通过自学、展示、反馈来具体体现。自主学习过程的设计：导学案是学生自主学习的“路线图”，学生自学的质量直接影响整个学习的效度。所以在导学案设计时，要站在学生的角度来明确自学要求、自学内容和自学方式方法，必要时可以将有关要求在导学案中明确说明。比如：使用说明与学法指导1、请同学们认真阅读课本40-42页，画出重要知识，规范完成学案预习自学并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。2、在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论完成学案合作、探究内容，组长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。3、及时整理展示、点评结果，规范完成学案当堂巩固练习，改正完善导学案所有内容。4、把学案中自己的疑难问题和易忘、易错点以及解题方法规律，及时整理在典型题本上，多复习记忆。通常老师要指导学生做好自学工作，具体讲就是“独学”。根据学生学习层次的差异，一般通过学生自学能够解决50%80%左右的问题为宜，教师在设计导学案时，要依此标准来设计。合作探究过程的设计：需要明确，并不是所有的内容都要进行合作学习和探究学习，但通常情况下，教师可以进行提升性拓展性的合作探究设计。正如前面导学案设计要求所述，要在深度广度、梯度、角度上考虑，进行合作探究过程的设计。这里重点强调一下如何开展合作学习，一遍老师在设计导学案时要做到心中有数。导学案设计的学生小组合作探究学习过程的具体体现，要由学习小组来完成，各学习小组以导学案为载体，来进行对学、群学、展示等环节的学习。比较关键的有以下几个方面：（1）、小组合作学习目标的制定。以导学案上得学习目标为基本目标，并在组内进行分层分解，对于不同学习层次的学生要体现出目标的层次差异，通常在教师的指导下由各个小组进行的自我设计。（2）、组织内的相互依靠。在学习中建立起来的是一种团队合作的关系每一个学生都不是独立的个性存在，彼此之间通过独学、对学、群学、展示反馈等各个环节都渗透了彼此的依赖性。每一个环节又是基于上一个环节的基础上进行的合作，解决问题是自己无法解决的。这种合作才具有效度可言。（3）、学习任务的分工。通常在进行研究性学习或者合作性展示时，要在组内由学科学习组长对学习任务进行分工，根据不同学生的情况承担其力所能及的任务，比如在进行展示前的任务分工时，要考虑不同层次的学生够承担任务的难易程度和完成质量，一般在导学案设计中要体现出对这种对合作学习问题的难易层次的梯度性分解。同时别忘了不同学习风格（场独立型 场依赖性）的学生要心中有数。（4）、对小组学习的过程性评价。评价体系的建立尤为重要。关于“以评促学”的问题，评价贯穿于整个学习的全程、全时，全组，全员，而且体现了自评，生生互评、教师评价等多种方式。形成一个自动运转的过程性评价机制，更有效地促进每一位学生的发展。（5）、促进全员参与。在高效课堂里，学困生成了学生群体中最需要关注的对象。关注内心情感的需要。要研究他为什么不参与？不会？不敢？还是不愿？教育最大的成功应该是每个学生都能敞开心扉和你交流，教学最大的成功是教师能激发起每个学生探究的欲望，课堂最大的成功是每个学生都能够全心投入，自主参与。学生发展的感受是茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动，是悠然自得、浮想联翩，妙不可言。是心灵的共鸣和思维的碰撞，是理智的对抗和情感的升华，是能力的提升和智慧的较量。（6）、加强小组合作学习的指导。小组合作容易出现一些问题，不知道如何合作？而导致虚假合作的发生。在课堂教学中开展合作学习时，教师不可袖手旁观，无所事事，要积极主动地参与到不同的合作小组中去，在指导中监控，在监控中指导。在对学、群学环节，教师的主要任务是巡视指导，参与到各个学习小组的学习活动中，成为学生学习的参与者、引导者、促进者、成为学生学习的共同体。展示过程的设计高效课堂上，展示是什么?展示是给大家提供的一个成果交流、问题暴露、拓展生成的互动平台。展示具有生成性、互动性、问题性、层次性。展示内容包括：预设性问题展示、生成性问题展示。预设性问题展示主要包括本节课的重点，难点，关键点、易错点等有选择得进行展示。展示分工一般在课前或者课上明确。生成性问题展示是小组合作的成果，如学习新发现，新的学习体验，新的感悟生成。展示环节是高效课堂最富有激情和创意的平台，也是同学们最喜欢的一个环节。“水尝无华，相荡乃生涟漪，石本无火，相击才生灵光。”在展示的舞台上，要鼓励学生敢于表达个性化的见解，敢于质疑文本，树立批判意识、进行思维碰撞。用很多同学的话说：“这个环节很好玩，就像做游戏，我们很喜欢。”学生为了准备一次精彩的展示，往往要想办法查找资料、实地取证调查、统计整理数据，汇总整合预演，忙的不亦乐乎。学生真正成了学习的主人。兴趣与动机远远胜过方法与技巧。我们要树立展示无错的概念，渗透“展示问题、暴露错误”比展示成果更有价值的观念。不唯书，敢于向文本质疑。不唯师，敢于向权威挑战。老师与学生平等对话，不是师长，是学长。不唯众，敢于表达个人观点。不唯一，敢于另辟蹊径。下面以案例形式来大致了解一下教学过程中常见的几种设计形式。问题式设计：对子整个学习过程列出几个大的问题并设计几个小问题来分解：，显得知识点比较突出。如导学案片段：问题一：水资源的分布1、 水资源的概念（广义和狭义）思考：目前人类较易利用的淡水资源是什么？2、 一个地区或一个国家水资源的丰歉程度，通常用来衡量。问题二：水资源与人类社会。水资源与人类社会有什么关系？举例说明在社会发展中，水资源数量和质量对人类社会活动的影响。（结合教材63页图3）问题三：合理利用水资源。在合理利用水资源方面，我们可以采取哪些措施？专题式设计：根据学校内容的特点，划分为几个专题形式进行学习。适合于专题复习课型。知识逻辑式。这种设计往往围绕一个大的主题展开，由浅入深，有粗到细，或由易到难，层层推进，通过设计不同的学习策略或学习方式来完成一个主题的学习。如（导学案片段）一、初读，掌握本文的字词概括出本文的主要意思1.查字典，给下列加点字注音，然后读读写写。痴 瞬 耽 霎 诱2.掌握字词：痴想、隐秘、喧腾、一瞬间、忧郁、凝成、诱惑等词的读音和含义。3.概括出本文的主要意思。二、精读，深入研读本文童年时,每个人对生活都有许多奇妙的幻想,对未来都充满了热烈的期盼，如果你生活在大山深处，目光所及之处都是苍苍茫茫的大山，你会想到什么呢？下面请同学们在你感受深或认为含义深刻的诗句旁边批注自己的感受理解或看法，在有疑问的地方打上问号。三、把握本文的主题，掌握本文的写法这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人的这种感情是怎样表达的呢？诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的。四、小写作：以“我终于看见了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的：可以是甜美的，也可以是苦涩的：可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的学习流程式：按照学习顺序逐步展开循序渐进。体现了一般的设计形式比较普遍，如导学案片段。1.预习对子互读，相互指正纠错。读完后把拦路虎。在读课文，在初步理解的基础上独立思考下列问题：A12号交流文章写了一件什么事？B3_4号交流文章内容给了你什么印象。C56号交流自己的发现。然后小组长组织好组内交流自己的发现。为全班的交流做好彩排工作。2、全班交流各组中的“今日关注”同学作为本节课的首席讲解员，进行全班交流。一千个读者就有一千个哈姆雷特，交流的同时，师生共同补充完善，最终形成统一的认识。老师重点做好及时的评价、追问、点拨。3、简单说一说这节课学到了什么？收获了什么？4、检测字词掌握情况。课代表读，13号在黑板上板书，3人距离适中，其他同学在预习本上写。5、整理纠错本。包括本节课学到的知识点，解决的疑难点、遇到的易错点。（双色笔的使用可以让你回顾时一目了然。）6、课外阅读。7、导学案问题设计问题层次化高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。导学案通过对问题的设计来呈现“导问、导学、导思、导练、导测、导评的功能，以此促进学生的高效学习和自主发现问题。关于问题层次化，把问题层次划分为ABCD，四个层次A识记层级B理解级C应用级、D、拓展级。在问题设计上，预设的问题要能成为学生的真实的问题。所以从这个方面讲，还可以分出四个层次。1、 个人问题独学后形成的问题。学生对照导学案进行独学时，以导学案中老师预设的问题为学习主线，逐步解决，但由于学生的差异，部分或者大部分学生不能独立解决掉导学案中所有的问题，解决不掉的问题，我们叫他个人问题。个人问题带入对学，和同伴一起解决。2、 同伴问题问题对学后形成的。这部分带入群学中去解决。也就是在小组学习中。 3、 群学问题或叫小组问题群学后形成的问题。4、 班级问题班级问题从“群学问题”中来。基本上属于群学问题的集合。由学科代表或者教师进行全班大展示。展示环节体现四个原则:问题性原则、层次性原则、互动性原则、生成性原则，这里首当其冲的是问题展示。全班同学合作探究，质疑对抗，互动生成，并在教师指导下共同解决问题。所以整个过程是在围绕解决问题、发现问题、探究问题、再解决问题的逐级逐层提升的过程。在整个过程中，教师的作用是唤醒，激励，评价，追问，点拨，启发。问题探究化学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。1、问题设计要具有目标性一堂课需要挖掘的会有很多，如果没有目标，不分主次，眉毛胡子一把抓，就有可能导致学习迷失方向。问题应围绕学习目标设计，不能跑偏，也就是紧扣目标。2、问题设计要具有开放性。设置开放的问题，目的就是转变学生的思维习惯和思维定式，激活学生求异思维和创新思维。一般来讲，除了那些事实性的知识，概念性知识，比如术语、原理、公式、结论等的考察设计为开放性的以外，其他内容应尽可能多设计开放性的题目，比如：列举题、演示题、实验题、分析题、讨论题、探究题、写作题等等。这样更容易引起学习兴趣，加深理解，更具有探究的价值，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。比如：妈妈去商店买杯子，杯子的价格有2元一只与3元一只两种。她付给售货员20元钱，找回了2元。请指出妈妈买杯子的所有可能。另外封闭性的问题可以向开放性问题进行转化，比如：一位小学二年级的教师进行“加减乘除法的应用”教学时，问：现在图上有6只鸭，6只羊，请同学们算一下一共有多少腿？把是问题改一下，问图中有羊和鸭两种动物，知道一共有10条腿，可能会有几只羊和几只鸭？这样的设计自然成了开放性题目，增强了学生探究知识的兴趣。3、应围绕要探究主题设计问题探究主题要围绕学习目标来定，选择重点或者关键内容进行探究性设计，而且探究主题要能促使学生利用旧知探求新知，实现知识的自我建构过程，这是探究性学习所要达到的目的之一。既要开放又要研究学生的最近发展区，然后再此基础上设置有一定梯度的题目，降低跨度，降低难度，这样效果会更好。4、应设计适度的问题。适度，包括问题内容本身的难度要适度以及探究时间上得适度，以使课程在规定的时间、空间和有限的资源内切实可行。有思考价值的问题应该是难易适度，能有效激发学生的思维活动。课堂是有时间限制的，所以教师在对问题难易进行设计时也要结合时间来考虑。5、问题设计要有合作的价值。探究的问题当然可以是学生个体化的方式，但探究的问题设计最好要体现在合作中，以更有利于培养学生合作意识。问题设计一定要体现合作的价值，否则为了合作而合作，为了探究而探究，就失去了其意义和价值。比如：有老师在教中国石拱桥，让学生去讨论，这篇课文的说明方法是什么？在比如：有老师在讲论语十则时，让学生讨论：中国博大精深的最有影响的作品是哪一部？这些问题显然没有探究的价值。例如：口算两位数乘一位数：教师在导学案上设计了一个问题：两位数乘一位数该怎么进行口算呢？下面以124为例以研究，你们能想办法算出得数吗？有困难的话可以在小组内商量一下。(出示124苹果图，小组讨论后展示学习成果)学生把方法一一板书在黑板上。生1：（12+12）+（12+12）=48生2:104=40个，24=8个40+8=48个生3:64=24个 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