现代远程教育环境下人才培养模式的构建.doc

教学成果总结现代远程教育环境下人才培养模式的构建中央电大总课题组本教学成果产生于1999年教育部批准的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”（以下简称试点）。该项“试点”是教育部组织实施“国家现代远程教育工程”的重要组成部分，也是教育部改革高等教育人才培养模式，发展国家现代远程开放教育的重要实验；旨在贯彻落实面向21世纪教育振兴行动计划，并在实现高等教育大众化、构建国家终身教育体系和学习型社会中更好地发挥现代远程教育的作用。从1998年开始，除中央电大的“试点”外，教育部相继批准了67所传统重点大学开展网络教育。教育部年报年检显示，截止到2003年底，全国现代远程教育累计注册学生229万人，其中，注册中央电大的学生149.2万人，占全国总数的65.2%。到2004年，中央电大“试点”毕业生人数累计33.12万人，为“试点”学生总数的22.2%。2003世界开放大学校长会议显示，中国中央电大注册学生人数在世界开放大学中位居全球第一，教育范围惠及中小学教师、部队士官、村大学生（高职）、残疾人，以及包括西藏在内的少数民族等群体，体现了教育公平和大众化，进一步推进了高等教育的地区分布。2004年2月，教育部在发布“中国教育改革与发展情况”中指出，“试点工作有效地推动了我国以广播电视教育为特征的第二代远程教育向以计算机网络为特征的现代远程教育的跨越式发展”。2004年10月，教育部教研中心专家在鉴定中央电大承担的“人才培养模式改革和开放教育试点”课题中认为，该课题“对远程开放教育的教学模式进行了有益的探索”，“确立了四级教学管理职责，构建了远程开放教育的教学管理监控、教学质量评估和学习支持服务体系”；“大力推进了电大系统教学现代化的基础设施建设和信息技术的广泛应用”，“信息化建设取得了突破性进展”；研究成果“对电大的改革和发展，对国家现代远程教育工程的实施，产生了重要和积极的影响”。2003年3月，国务委员陈至立同志在纪念邓小平同志批准创办电大25周年的文章中认为，“电大适应我国改革开放和社会主义现代化建设的需要，应用各种现代化教学手段，多层次、多规格、多功能、多种形式办学，为我国教育事业的发展做出了独特的贡献”。本教学成果是在现代教育理论和教育思想指导下，按照应用型人才培养目标和规格，根据我国在职成人学习特点，优化设计远程教育系统及要素，基于多种教学媒体资源，以远程教学管理和学习支持服务为保证，形成以学生个别化自主学习为主的知识获得、能力培养和素质教育的方式，凝炼现代远程教育环境下的人才培养模式。模式构建突出在五个方面：1）建设适应成人在职学习的教学内容与课程体系；2）建立“天地网结合，三级平台互动”的传输系统和应用环境；3）构建基于多种媒体的导学与自主学习相结合的教学模式；4）形成贯穿教学全过程的学习支持服务系统；5）完善适应远程开放教育的质量保证体系。1. 建设适应成人在职学习的教学内容与课程体系中央电大“试点”教学对象平均97%为成人在职学习，78%在地市级以下的基层单位工作。“试点”人才培养目标和规格是以社会需要和学习者需求为导向，培养应用型的本专科人才，服务基层，满足区域经济、社会发展对“用得上、留得住”专门人才的需求。从人才培养目标和规格出发，教学内容与课程体系构建，以能力培养为主线，以模块化方式设计课程，以整合社会优质教育资源及规范的建设流程开发课程，形成专本衔接、专业教育与职业教育互补、岗位培训和学历教育结合、结构优化的教学内容与课程体系。l 能力培养为主线。按照目标定位，专业建设以理论知识、专业技能、职业道德素养为核心内容，以必需的理论知识、技术应用和能力培养为主线，体现先进性、科学性、应用性和实践性的原则，考虑学生自身素质基础的差异和工作岗位的多样性，把岗位培训和学历教育结合起来。例如，英语专业在教学内容上突出了综合应用语言能力和学习能力的培养，将语言的学习和文化素养的提高融为一体，贴近成人工作和生活的实际，设置了大量语言交际训练和专业倾向等课程。l 课程设计模块化。一是专业课程模块设计：以课程教学功能和远程学习的需要，构建通识、基础、专业基础、拓展、实践、岗位证书等课程群组，适应不同社会需要和学习需求组成不同的专业方向。例如，金融学专业按照大金融的概念设置了“金融技能与金融工程”、“经济金融方法论”等课程模块；为使学生尽快适应远程学习，在所有专业设置了“入学教育指南”课程；英语专业还设计了多个“成功指南”导学课程，帮助学生转变学习观念，掌握自主学习方法，培养自我管理、自我约束的能力。二是一门课程多种教学媒体的一体化设计：以媒体的功能，设计和编制文字教材、录音教材、录像教材、电视直播课程、计算机课件以及网上学习资料等。目前，“试点”使用的全部统设课程皆有三种以上媒体。以英语课程为例，文字教材中融入了在面授中教师可能提供的各种教学指导；录像教材中融入了文化背景；直播和网上学习资料融入了大量有针对性的动态教学资源。l 整合社会优质教育资源建设课程。广泛合作，组成专家团队，形成学科专家和教育技术等专家共同参与，协同编审的机制，通过引进、改造、新建等多种途径，按照规范化的建设流程进行多种媒体教学资源的建设。“试点”中，中央电大与14所高校和8个行业部委合作进行专业及课程建设；统设课程聘请了名师400多人任主编，400多人任主讲；并有超过主编主讲人数3倍的人次参加了专业计划、课程大纲和多种媒体教材的审定和验收。另外，在电大系统内建立了全国电大教学资源协作会，统筹规划省开课程的资源建设。“试点”制订了39个专业教学计划，新建和修订了378门课程，包括出版了30种农村学生使用的农村版教材和20种士官使用的部队版教材。教学内容与课程体系构建基本改变了电大过去“内容偏多、理论偏深、媒体单一”的状况，初步搭建了适应远程教育多元化学习者的多样化学习需求的开放课程平台。2. 建立“天地网结合，三级平台互动”的传输系统和应用环境“天地网结合，三级平台互动”的传输系统和应用环境，为现代远程教育条件下的人才培养及其教学实践的改革提供了技术基础和支持。l 实现了卫星宽带多媒体传输与互联网对接。中央电大通过100兆的上传带宽实现了与中国教育卫星宽带多媒体传输平台的对接，开通了卫星IP专用播出通道；建成了以中国教育和科研计算机网（CERNET）、中国公众网（ChinaNet）与中国教育卫星宽带多媒体传输网（CEBSat）高速连接构成的“天、地”合一的现代远程教育传输平台（该项目通过了教育部组织的专家鉴定）；建设了中央电大对44个省级电大、省级电大对所属分校的多点双向视频教学系统。l 构建了中央、省和分校三级互动教学平台。中央电大更新一次信息，三级平台同时完成；地方电大反馈信息打包直接发送到中央电大数据中心，改变了广播电视单向传输的单一模式。l 创设了软件支撑环境。先后开发了支持教学的“电大在线远程教学平台”、“双向视频教学系统”，以及支持教学资源开发的“流媒体写作系统”和支持虚拟校园建设的“数字化校园视景仿真教学平台”。这些支撑软件皆通过了教育部高教司和科技司组织的专家鉴定，专家认为，以上教学平台和写作系统“在同类产品中处于领先水平”，“具有较好的跨平台性和可移植性”，其中“数字化校园视景仿真教学平台”被列入科技部数字化校园的重点推广项目。此外，开发的支持教学管理和考评的“教务管理系统”、“开放电子公务系统”、“网上考试平台”、“年报年检系统”等，初步实现了电大教学管理的自动化、网络化、智能化，促进了管理运行各环节的协调一致，以及各项管理制度的顺畅实施。l 开发与应用数字化、多媒体、交互式教学资源。在信息技术支持下，极大地拓展了新型教学媒体与教学方式的开发与应用，以及在线测试系统的技术研究和应用。如VBI、直播课堂、双向视频、IP课件、网络课程、网上教学辅导、网上答疑、在线测试、虚拟实验、无纸化考试、网上毕业论文答辩等。截止到2003年底，网上教学资源总计达到2.8万个，比上年（2002）增长173%。中央电大新建电子数据库12个，其中电子期刊库有各种期刊6000多种；数字化的录音录像教材4000多学时；计算机辅助教学课件百余种和网上动态资源逾千万字。中央电大编制出版的34部音像教材在国家优秀教育音像制品奖评比中获奖，其中4部教材获得一等奖。计算机多媒体课件，包括网络课程，获奖超过50个，其中4个课件和2个网络课程在教育部组织的评比中获一等奖和新世纪高教优秀网络课件奖。各省级电大编制的多媒体课件，也有许多在当地高校评比中获奖。立体化、网络化教学环境的营造，使得各级电大利用现代信息技术开展基于卫星和计算机网络的远程教育能力有了显著提高，为学生集中或分散式的自主学习提供了必要条件，成为现代远程教育人才培养不可或缺的教学手段和工作平台，形成了支撑规模办学，具有多级服务功能的技术模式。3. 构建基于多种媒体的导学与自主学习相结合的教学模式从理念上，以学生的学习为中心，立足于使学生学会学习；注重教学对象原有知识、工作经验和学科体系的结合，树立知识、能力、综合素质全面发展的观念；强化优质教学资源和多种教学媒体导学，突出实践性、互动性和适应性；促进教师转变角色，成为学生学习的指导者。l 综合利用多种媒体。充分利用印刷、录音录像、卫星广播电视和计算机网络等多种媒体手段进行远程教学和辅导，体现“远程”、“开放”的教学特点和“灵活”、“自主”的学习模式。对优化组合的多种教学媒体及媒体使用提供了较大的选择性，以适应基层学习者的知识基础、学习条件和经济承受能力。l 采取多种导学策略。导学策略渗透于教学全过程。如专业及课程选择指导的导向策略；学习方法引导的入学教育策略；基于课程单元的导读策略；基于实践、案例、问题的探究式导学策略；基于双向视频的虚拟校园情景策略；基于在线论坛的导研策略；基于评讲、评课、评学的导评策略等。l 开展协同互助的自主学习。自主学习主要渗透在课程之中。如经济数学基础多种媒体综合利用、中国现当代文学专题分组讨论、企业战略管理问题导向、现代教育技术基础任务驱动、高级财务管理情景教学、市场营销学协商互动等。有些协同体现在专业中。如中文专业“课程、作业与实践基地三者融合”、计算机专业“目标、学习、评价三环互动”等。在近五年的教学实践中，各级电大和课程教师结合学生的认知结构、学习环境和条件，以不同的教学策略、因地制宜创造了各种各样的教学模式，如“训导自主”、“导学”协同、“导学自学助学”三维互动、“导学自学促学”、“双层互动学习支持服务”教学模式等。以系统大教研室、学科教研组等形式整合电大师资力量，提高课程整体教学水平，并以科研项目为纽带，合作开展教学模式研究。几年来，有150多人次参加国际研讨会交流教学研究成果，许多论文在省部级组织的评比中获奖。2004年，中央电大在全国电大系统评出100个教师教学创新奖、45个优秀科研奖。4. 形成贯穿教学全过程的学习支持服务系统从理念上，以学生为本、教书育人，追求与学生的“零距离”，将学习服务贯穿于学习设计、学习测评和学习全过程，减少学生在远程学习中的孤独感，不仅为学生提供学科方面的助学服务，而且提供能够缓解工作、生活和心理压力的非学科方面的服务，促进学生保持学习动力，提高学习效果。l 学科服务。重点体现在助学服务，基础是提供全面的教学资源支持，主要包括软硬件学习环境和多途径、高时效的资源传送。如多渠道传送教科书、光盘、学习辅助材料；开放学校图书馆、电子阅览室、电脑网络室、实验实习室；开通课程学习平台、电子邮件、BBS讨论、语音信箱；各级电大按照职责分工，向学生提供选课指导、学习咨询、教学、教务与考务信息，开设直播课堂，组织面授辅导、网上辅导答疑、电话辅导、作业批改、实验和实习指导；通过组织学习小组，培养学生间的合作与互助，分享学习经验；通过设置弹性学制，方便学生制订学习计划、累计学分等。l 非学科服务。重点在消除学生心理障碍和克服工学矛盾、家庭拖累等学习困难。如一些地方电大开辟心理咨询网页；通过滚动开课，方便学生安排学习时间；中央电大整合服务资源设立了“呼叫中心”，建立咨询数据库，面向地方电大和学生提供咨询服务；通过开展学习评优和技能竞赛等活动，营造宽松的学术氛围，构建虚拟与现实相结合的校园文化，不断强化学生的校园学习归属感和终身学习意识。每年在全国评选100名品学兼优的学生，免费进京参加表彰大会。l 系统运作。电大按照分级办学、分层服务的体制，以7.5万教职工和4.8万专职教师构成教学支持服务网络（人网）。整个系统由中央电大、省级电大（44所）；地市级电大分校（961所）、县级电大工作站（2075所）和教学班（点）（26698个）组成。系统以统筹规划、协同合作的方式，各司其职，把学习支持贯穿于教学全过程之中。在“试点”运作上，中央电大与省级电大签订“试点”工作协议，明确各自的责权利，保证支持服务的质量。学习支持服务系统的不断完善，既促进了电大教学服务的规范化和改善服务品质，又大大地增强了电大系统的社会服务功能，创造了为普通高校网络学院和国际远程教育机构提供教学支持服务的条件。2003年，教育部批准实施“中央电大现代远程教育社会化公共服务体系项目”，目前已经有15所普通高校网络学院依托电大系统进行远程教学支持服务。章新胜副部长在世界开放大学校长会议（2003）上明确指出：中国教育部支持中央电大成为综合利用优质教育资源的平台。5. 完善适应远程开放教育的教学质量保证体系教学质量保证涉及课程资源、师资队伍、设施条件、学习过程控制、学习支持服务、教学管理、系统运作等要素。在理念上，质量第一的意识贯穿于人才培养的全过程。在工作中做到，以制度建设和规范管理为基础，以教学过程有效监控为重点，以电大系统教职工全员参与为保证。l “五统一制度”的进一步完善。在电大传统“五统一”（统一教学计划、统一课程大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准）的基础上，进一步规范教学工作流程和非统设课程建设；加强实践性教学环节；实施教学过程监控和信息跟踪。经过近五年的实践，在组织实施、管理监控、考核评价等方面，形成了一整套教学质量管理的文件、流程和技术规范，有效地保障了四级电大办学在统一的教学质量标准、教学管理质量标准和质量控制程序中运行。l 形成性考核与终结性考试相结合。学习过程控制的关键环节在形成性考核。形成性考核除平时作业、实验、实习、毕业设计外，还包括对学习者参加教学活动、小组学习等学习行为的检查。终结性考试突出课程期末考试和毕业论文及答辩。电大所有统设课程的期末考试均列入国家级秘密。对毕业论文指导及答辩，中央电大分专业制订了毕业设计指导教师工作职责和毕业设计评分标准等管理制度，由各地电大严格执行，并大量聘请一线工作的专家参与工作，如地方检察长、行长、会计师、审计师、行业主管和普通高校教师等。l 教学检查与评估。作为质量管理和质量保证的措施，教学检查采取了内外结合、线上线下结合的评价方式。中央电大成立专门的评估机构，除每学期组织专门人员进行实地教学和教学管理的检查外，还定期组织专家进行在线教学检查。2003年前后历时一年，拟订了对大规模办学系统的教学评估