未选择的路课文教案.doc

未选择的路课文教案 一、教学目标： 1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌； 2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。 3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 二、教学重点： 有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。 三、教学难点： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 四、课时安排：1课时 一、导入新课 以回顾写“路”的句子或文导入 二、了解作者 1、学生展示预习成果 2、教师明确要点 三、指导学生朗读诗歌，整体感知。 1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2、思考：四节诗各表达了什么意思？ 请用简洁的语言概括未选择的路每一小节的意思。 伫立（思索） 决定（选择） 选择后的惆怅 多年后的回顾，叹息 3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？ 明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。小草 粉笔 所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 四、合作探究，交流领悟。 1、诗人为何选择了一条荒草萋萋，十分幽寂，人迹更少的一条道路？ 这条路荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；也因为人迹更少，需要人们 去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。 2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。 3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。 4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 五、总结反思，拓展延伸。 1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。 2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。 3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。 六、教师小结 同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！ 七、布置作业 板书设计 未选择的路 弗罗斯特 伫立决定怅惘回顾、叹息 (思索)(选择)（选择之后）（多年后） 篇二：未选择的路教案 未选择的路说课稿 一、说教材 未选择的路是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。 诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。 此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。 二、说学情 七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。 但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而未选择的路就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。 三、说教学目标 本节课的教学目标有： 1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。 2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。 这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。 四、说教学流程 整个教学过程分为六个步骤： (一)导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。 (二)指导朗读、师生评价 在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。 (三)走进作者，“知人论诗” 教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。 (四)走进文本，与诗人交流 这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。 1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人? 2、弗罗斯特，我想对你说 3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑? (活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫;活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的;而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。) (五)走进自我，与心灵对话 首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁 迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。 然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面 讲述自己的选择经历。 最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。 (六)入情入境，升华朗读 引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。 五、说教法 一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。 1、开门见山导入法 就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。 2、指导朗读法 即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。 3、品读诗句法 在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。 4、引导总结法 未选择的路这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗?请说出你心中的故事!” 我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，课标要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。 六、说学法 陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。” 根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。 1、资料搜集法 我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。 2、合作学习法 在预习诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。 3、情感体验法 这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进行深层次的交流，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思考和感悟：品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?弗罗斯特，我想对你说?围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。 从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来，取得了不错的教学效果. 中国烟台格迈纳尔中学 【教材分析】 未选择的路是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的在山的那边行道树一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。 【学情分析】 未选择的路是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。 【教学目标】 （一）知识与能力目标： 1、识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。 2、理解诗中所蕴含的哲理。 （二）过程与方法目标： 1、 2、熟读未选择的路。通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。 （三）情感、态度与价值观目标： 提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。 【教学重点和难点】 1、借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 2、培养学生对文学作品的欣赏能力。 【教法】 采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。 1、朗读法。 2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。 【课型】 新授课。 【教具】 多媒体辅助教学。 【课时安排】 1课时 【教学过程】【第一课时】 一、导入启思： 如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条， 一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗未选择的路，看看表达了作者对人生之路怎样的思考。 二、新授： （一）作者简介: 弗罗斯特(18741963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多 地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集少年的意志白桦树等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交 替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。【学生活动： （1）了解。】 （二）朗读课文 1.学生听读。 对学生进行朗读指导，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。 2.自主学习生字词。 幽寂：幽静，寂寞。 延绵：绵延。 荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。 镇静：情绪稳定或平静。 忧郁：忧伤，愁闷。 3.学生朗读，感知课文内容。 这首诗歌的主旨是什么？从哪可以看出来？ 4.分析诗歌的结构。 【学生活动： （1）听朗读，学生自由朗读。 （2）识记理解字词。 （3）识记生字词。 （4）感知课文。】 （三）探究交流 【学生活动： （1）合作探究。 （2）交流。】 （四）研读赏析 1、反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？ 2、全诗共4小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。 3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 4、请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由。 【学生活动： （1） （2） （3） 三、巩固训练： 1、 2、 3、 4、 5、解释词：幽寂、延绵、荒草萋萋作者为何以“未选择的路”为题？本诗主要应用了什么表现手法？诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？本诗蕴含了怎样的人生哲理？朗读。合作探究。讨论交流。】 【学生活动： （1）解释词语。 （2）讨论交流。】 四、小结 本古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，宋代大词人晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。 五、布置作业 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 A：课后进行搜集，另外写出两条关于“路”的名言警句。预习十三岁的际遇 B：课后进行搜集，另外写出两条关于“路”的名言警句，并谈谈你的理解感悟，字数不限。预习十三岁的际遇 【板书设计】 未选择的路 弗罗斯特 伫立（思索） 决定（选择） 选择之后的怅惘 多年后的回顾、叹息 人生之路 【教学反思】 本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。 因此，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。” 其次，我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。 第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。 最后，给出题目进行研读赏析，以加深对诗歌内涵的理解。这样，真正落实了三维目标。 这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。 篇四：未选择的路教学案 未选择的路教学案 专业：xxx主讲人：xxx学号：xxx 一.教学目标： 1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 3.了解一点关于象征的知识。 二.教学重点： 1.理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 2.学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 三.教学难点： 对于象征的理解。 四.教学过程 1.导入： 说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。 今天让我们走进美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路 2.介绍作者： 弗罗斯特，美国诗人。被认为是新英格兰的农民诗人。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集山间白桦树西去的溪流等。 3.生字词：弗、涉足、伫立、萋萋、幽寂、延绵 4.对诗歌中四小节的理解？ 诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。 5.诗人为何把诗题取为“未选择的路”？ 这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！ 6.诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？ 是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。 7.诗人告诉了我们一个什么道理？ （生自由发挥，例如回答：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的