中学音乐论文：谈音乐教学中“学科综合”的理性回归.doc

谈音乐教学中“学科综合”的理性回归【摘要】音乐新课程标准（实验稿）提出“提倡学科综合”的教学理念，这个理念刚开始提出时，有部分音乐教师能正确理解“学科综合”的含义并将之正确、恰当地运用到教学实践中,也有部分老师扭曲了“学科综合”的真正含义,导致在教学实践中出现许多误区。为了扭转这种认识上的误区，义务教育音乐课程标准（2011年版）把“提倡学科综合”改为“关注学科综合”，从而使广大的音乐老师对“学科综合”有了更深刻、更正确的认识。本文是笔者结合自己在课改十年的所见，以及自己在音乐教学一线的经验告诉我们：正确认识并在教学实践中正确实施“学科综合”，才能更好地推动音乐课程改革一路前行。【关键词】音乐教育 学科综合 理性回归 【正文】自音乐新课程标准（实验稿）提出“提倡学科综合”的教学理念后，音乐课盲目进行学科综合现象时有发生，造成音乐课往往偏离音乐本体，变异为其他学科的附属，在教学过程中脱离音乐艺术属性和音乐文化内涵，去探讨、了解、评价社会发展、经济建设、环境保护以及历史、地理、美术、舞蹈等领域的问题，将其他学科的教学内容喧宾夺主于音乐之上，音乐教学内容成了点缀和陪衬，就这些现象的存在诱发了我的一些思考。一、 音乐为本，有效综合。近几个月来，笔者一直关注和细读吴斌、金亚文老师的义务教育音乐课程标准（2011年版）深度解读，在2011年版中把 “提倡学科综合”的表述改为“关注学科综合”。我听过很多大杂烩型的音乐课，把音乐课上成地理课、语文课、美术课等的例子数不胜数。笔者认为，学科综合是值得关注的，但是一定要突出其有效性。 课例：高中音乐鉴赏第二单元多彩的民歌第五节飘逸的南国风，教材安排了三首民歌，其中分别是：云南民歌弥渡山歌、浙江民歌对鸟、湖北民歌幸福歌。在以前，笔者为了“提倡学科综合”和让生活在广东的学生了解我国的南北分界线，教师讲解了地理知识：秦岭、淮河一线，就是我们常说的中国南北地理分界线。自古以来，因秦岭、淮河所处的特殊地理环境，以及因此而带来的秦岭、淮河南北气候变化，人文景观、生活习俗等方面的不同，被称为我国南北的分界线。习惯上称秦岭、淮河以南为我国南方，秦岭以北为我国北方。浙江、湖北在秦岭以南，所以属于南方，笔者还出示地图让学生更好的理解这一概念。最近，笔者先简单讲解我国南北分界线，通过对音乐作品的分析让学生了解南方民歌的飘逸、婉转、含蓄、多用比兴的写作手法等特点，让学生明白民歌的产生及特点与地理环境有着密切的关系。笔者通过对音乐作品的分析让学生更好的了解了南方民歌的特点，也让学生了解了为什么会以秦岭、淮河来作为中国的南北划分分界线。从音乐课堂的教学效果来看，两种不同的教法都能让学生了解我国的南方民歌“飘逸、婉转、含蓄”的特点，前者是站在地理、气候、环境、人文的的角度来分析的，学科综合内容比重过大，忽略了音乐的本质；而后者才是真正立足于音乐本身，用音乐的表现要素直接分析南方民歌“飘逸、婉转、含蓄”的特点，以音乐为主体进行有效的学科综合，这才能不脱离音乐课的本质，是一节有效的音乐鉴赏课。二、 忠于教材，合理综合。“提倡学科综合”作为音乐课程的基本理念之一，曾经造成了一些教师理解上的偏差，认为一节音乐课如果没有体现综合，就不符合课改潮流。笔者看来，我们使用的教材是音乐教育专家们共同的智慧结晶，在编写过程中已经考虑到知识的方方面面，只要认真研究教材，将教材中的的音乐作品认真分析后进行有效教学，便达到了教学的目标。但有些音乐课堂盲目进行学科综合，过度进行学科综合，有些甚至将教材里没有涉及到的知识和内容，为了突出学科综合而生硬的加进音乐课堂，其他学科综合表现活动的展示和延伸占据时间过多，喧宾夺主。学生在综合活动中没有注意音乐并使用音乐，课堂教学活动也没有加深学生对音乐的理解。笔者认为音乐课应该“忠于教材、合理综合”。课例：高中音乐鉴赏第三单元鼓舞弦动丰富的民间器乐第七节丝竹相和，教材安排了江南丝竹中花六板和广东音乐娱乐升平。在以前，笔者为了活跃课堂气氛、体现所谓的学生“主体”性，首先播放了“女子十二乐坊”表演的视频，在欣赏江南丝竹时准备了一首宋词给学生朗诵，最后还准备了很多丝竹乐器和民族打击乐器让学生分组创编，课堂非常热闹，学生也玩的很开心。最近笔者重新研读教材和教参，修订了教学设计，注重了对“江南丝竹”和“广东音乐”的风格特征的分析，从而将其流传地域、形成简况、乐队组成及社会功能做了阐述。我还提议学生利用“研究性学习”时间，对“广东音乐”做更深入的研究并写出研究报告。这两节课先后不同的设计体现出我对“学科综合”的出发点有了不同的理解，后者是在“忠于教材”的基础上合理地利用了高中开设的“研究性学习”这一课程，既完成了音乐课本身的教学目的，又合理地拓展利用了相关学科的时间，这也是一种学科综合的体现。三、 学科综合，理性思考。（一）不喧宾夺主一节西出阳关无故人俨然变成了诗词朗诵会，音乐老师对音乐作品中的诗词如何断句，平仄关系，分析的比语文老师都透彻。 音乐新课程标准解读告诉我们：音乐要突出音乐学科其自身的特点，以音乐为本的综合必须以音乐为核心为载体，以音乐要素为主线，贯穿教学的始终。“学科综合”切勿将学科叠加、课程合并，而应该是一种学科渗透的方法。（二）不蜻蜓点水笔者曾听过这样一节课，艺术歌曲的成熟舒伯特的歌曲教师先让学生将收集的舒伯特的生平、主要作品进行分享，老师又做了点评和补充足足用了7分钟，紧接着是欣赏代表作魔王，通过看视频，分析歌词、学生表演等，眼看快要下课，教师匆忙地说了一句：同学们有时间再去欣赏舒伯特的鳟鱼、菩提树等优秀作品，关注一下“艺术歌曲”。至于什么是艺术歌曲、艺术歌曲的特征和舒伯特的音乐风格特点一句也没涉及到。义务教育音乐课程标准（2011年版）将“提倡学科综合”修订为“关注学科综合”，这是在提醒音乐教师对于学科综合“度”的把握一定要准确。音乐作为人类文化重要载体，艺术家族主要成员的音乐教育，之所以关注“综合”理念，是由于无论在文化领域、艺术领域和教育领域，音乐都不是孤立存在的。但是，一节鉴赏课，过多地加大对其中一首作品的学习，最终导致比例失调，没有把握好“度”，这种“蜻蜓点水”式的教学它是不符合新课标要求的。 “音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”这是2011版课标所阐述的音乐作为艺术的最本质特点。音乐既然是听觉艺术 ，那么音乐艺术的一切实践活动则必须依赖于听觉，所以说“听”是音乐教学最基本的特征。“关注学科综合”的理念，体现了现代教育的发展趋势，它由追求“工具理性”的分科主义课程体系，转向关注生活世界和人格整体发展的综合课程结构与理念，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归 。