20. 小学英语教学中培养学生核心素养的策略_马红娟_201907271216031.docx

视野 获奖论文辽宁教育 2018 年第 3 期（上半月） 教研摘要：随着新课标的深入改革，小学英语教学不仅要重视学生英语学习能力的提高，而且还要在小学英语教学中培养学生的核心素养，使小学生具有优良的品德、高尚的道德情操以及社会责任感。因此，教师掌握培养学生核心素养的策略是十分重要的。关键词：英语教学；核心素养；培养策略65义务教育英语课程标准 （2011年版） （以下简称“课标”） 对小学英语教学提出了新的要求，除了要求学生掌握英语基础知识和听读说写等语言基本功之外，还重点培养小学生的团队合作意识和英语学习的自信心。一方面有助于学生拥有较高的学习热情和良好学习习惯的养成，另一方面有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高学生的人文素养。在小学英语教学中融入核心素养，需要小学英语教师通过对学生的心智培养、道德培养、思维培养，让学生具备学习辨识能力，拥有一定的创新意识。一、在教学中融入课程的三维目标“课标”不只是特定知识的载体，而且是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。因此，中国教育科学研究院研究员龚亚夫先生创造性地提出了英语课程的三维目标，并进行了细致地解读。他指出，英语课程目标包括社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标。社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野；语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力；思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。因此我们的英语教学应有这三个目标，即语言交流目作者简介：马红娟，大连市沙河口区黑石礁小学教师。标、思维认知目标和社会文化目标。同时教师一定要把学生的兴趣、态度和行为习惯考虑到教学中，让这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养学生的核心素养。二、在教学中渗透核心素养小学英语教师要在英语教学中，结合教学内容有效地渗透核心素养教育，让小学生在潜移默化的英语学习中，得到综合素质的全面提高。在小学英语教学中渗透核心素养教育，包括以自身的人格魅力来影响学生，将学科知识有机整合，对学生进行适当的引导。小学生对事物的好奇心强，意志品质薄弱，好动好玩，因此教师要抓住小学生这一时期的身心发展特征，在教学过程中通过游戏、表演、讲故事、唱歌等形式，在教授英语知识的同时，提高学生的核心素养。通过启发教育的方式，开启学生的脑力，激发学生学习的积极性，培养良好的学习习惯。教师要注重用自己独特的人格魅力影响学生， 引导学生积极乐观、活泼开朗地面对生活，逐步树立正确的价值观。三、在教学中培养学生的语言能力在具体课堂教学中，语言能力培养的基本单位是学习单元。在日常课堂教学中，我们一般习惯于以一节课为单位，这样往往会把语言知识碎片化，单一地划分出语法教学、词汇教学、阅读教学等等，从而把语言学习的系统性综合性打破了。而以单元为单位的语言知识学习注重了能力培养，能很好地基于语篇将语言知识通过听说读写等技能，与相关的主题文化结合起来。语言能力的培养是一个整体，语言知识的学习不能过于碎片化。所以，要切实培养学生的语言能力，应该落实在一个整体性的语言学习活动中，一个单词、一个句子，都不应该被孤立地学习。语言能力的培养需要教师对语言进行合理建构与运用，这就需要教师能够根据教材进行单元内容的整合，就是围绕单元核心设计任务，围绕目标逐步递进，围绕话题整合内容。四、在教学中培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯对学习英语的全过程起着举足轻重的作用，即使在低年段的英语教学中，教师也要有意识地引导学生形成良好的学习习惯。（一） 静听细听，准确模仿静听细听是前提，模仿是关键，这直接关系到发音的准确与否。教师要指导学生多注意观察老师发音时的口型变化，领会发音要领，仔细辨析形似音近的单词的读音，随着年级的升高，要注意到各种句式的升降调、连读、重音、停顿等，养成良好的模仿习惯，增强语感。（二） 大胆开口，积极发言任何一种语言的学习，都离不开勤讲多练。课内的每一次积极发言都是一次极好的听说训练机会；另外课内积极发言的习惯可以使小学生集中注意力，提高听课效果。（三） 重视预习，及时复习预习能使学生获得所学知识的心理准备。既能复习巩固旧知识，又能对新知识做到心中有数，抓住重点，有的放矢；根据遗忘曲线规律指导学生养成及时复习的习惯，巩固所学。这对培养学生自主学习能力大有裨益。（四） 感官并用，科学学习随着年级的升高，科学的学习方法显得更为重要，如形象感知、情景想象、联想记忆、观察对比、五官并用、心口齐动等都是学习的好方法。（五） 正确书写，订正作业在教学实践中我们不难发现这种情况：订正作业常常用橡皮擦去错误的习惯。针对此类的情况，教师要帮助学生分析原因，提出具体要求并经常监督指导。规范书写，坐姿端正；订正作业禁用橡皮，一律写“订正”二字；习惯成自然，这将对学生的不断进步起到很好的促进作用。学生掌握了正确的学习方法和手段，可以真正实现主动获取知识、提高能力、取得发展的目的，才能真正当好学习的主人，从而保证自主学习顺利、有效地进行。教师及时有效的引导能让学生学会总结出自己独特有效的学习方法，逐步形成自主学习能力。五、在教学中发掘学科的独创性与人文性在教学中充分挖掘教材进行人文素养教育，可以提高学生的思维品质和思想觉悟，激发学习兴趣，增强学习信心。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、66教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方 法对学生进行思维品质培养，让他们的思维具有独创 性与批判性。教师在教学生如何用英语表达“开门” “关门”的同时，如果还能教给学生在开门时要考虑门后有没有人、是否有人需要我们为他扶着门等，就 能够把三个目标融合成一个教学任务。如果在实际教 学中设计并实现这样的教学活动，教师就不用再去刻 意寻找情感教育目标，学生们也就自然而然地形成良 好的行为规范了。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可以利用实物、图片、简笔画和教师的肢体语言等多种形式，激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.这样的句子时，教师可以尽可能地利用肢体语言演示。吃一口苹果，咧着嘴表现出很甜的样子；吃一口葡萄，捂着脸表现出很酸的样子。学生通过观察，就可能猜测出句子的大致意思。接着，可以鼓励学生说出哪些水果是甜的， 哪些水果是酸的。在课堂教学中教师注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，注重开发学生的智力潜能，就能够不断提高学生的创造思维能力。在课堂文本教学的过程中，教师也要给学生机会多谈论所学的内容。例如，外研社新标准英语 （一年级起点） 四年级下册Module 3中的 Unit 1课文，讲的是狼来了的故事。教师可以提出如下问题：“你想对文中的男孩说什么？”“如果你是那位男孩，回家以后该如何告诉他人，由于他的撒谎导致羊被狼吃掉却没人帮他的事？”“你从男孩身上得到了什么启发？”通过课堂热烈的讨论，不仅发展了学生的批判性思维，也让学生懂得了“诚实做人”的道理，促成学生思想道德品质素养的形成。六、在教学中培养学生的文化品格任何一种语言都包含着丰富的文化内涵，语言与文化是相互依存的关系。中西文化中存在着明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生就能更快更好更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，就能更精准地在实际生活中运用英语。例如，在新标准英语 （一年级起点） 第九册Module 8中的Unit 1 They sit around the table. 中，课文对中国和美国学校的时间、早晨时间的安排、上课时的形式都进行了对比， 教师在教学中应尽量提供更多有关西方学校的信息， 比如西方学校课程的安排、作业类型等，从而让学生更好地了解中西方学校的不同，更全面地了解西方文化，更深入地了解自己的文化，培养学生的文化自信和文化品格。在日常英语教学活动中，教师要善于结合教材将语言与文化同步传授给学生，及时找到影响语言有效传递的文化，并有效地融于课堂教学中。这样不仅可以活跃课堂气氛，极大地激发学生的学习兴趣，使学生快乐轻松地掌握应学的知识，培养和提高其运用英语的能力，还能帮助学生更多地了解中西方文化的差异，培养学生的优秀的文化品格，对学生进行跨文化交际能力的提高起到积极的促进作用。总之，教育要回归原点，关注学生核心素养的发展；教学要走向服务，落实学生核心素养的发展。尤其在学生的小学阶段，教师应该着重提升学生的核心素养,围绕语言表达技能，紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知和感知，在语言的实践运用中提升学科综合素养，为学生未来的成长成才铺设道路。英语素养的形成是一种习惯的养成，需要一定的过程，因此需要教师在教学中