中职英语听力理解障碍及克服方法初探-秦丹会.docx

中职英语听力理解障碍及克服方法初探鄞州职教中心 秦丹会摘 要:英语听力在英语学习中占很大的比重,养成良好的听力习惯,掌握正确的听力练习技巧对英语听力能力的提高是很有帮助的。本文对高中英语听力教学现状进行了分析,从主客观两大方面对学生听力理解困难进行了成因分析，并结合教学实际，探索提高听力的教学策略和学习方法。关键词: 中职英语;听力障碍;克服方法探讨 一.引言听、说、读、写四项基本能力中,“听”作为重要的输入手段越来越受到教育界的重视, 听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。但实际教学过程中,“听”的训练往往得不到应有的重视,与语法、词汇、阅读等相比,学生们“听”的能力相对薄弱。因此,本文对学生听力过程中的所遇到的障碍进行了分析,并探讨相应的改进措施和教学策略。方法。二学生听力障碍形成因分析（一）客观因素1. 语言知识 语言知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法及英语和美语的区别等）对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题： 对语音方面的特点、规律掌握不好 有些学生长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如： bad-bed ship-sheep beat-bit count-cant here-hair much-march quite-quiet kitchen-chicken mouth-mouse.。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，如将“What can I do for you?”中的can I连读作knai/；在“Im going to meet you at the station.”中的 meet you /mi:tju:/ 同化读作/mitu:/等，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。若再加上英音和美音的相互干扰，就更加使学生心生困惑，无所适从。 语法方面存在不足 学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。如，W： How do you think that the film you saw last night?M: I would rather have stayed at home.Q: Which of the following statement is ture?A)The man enjoy the film that he saw last nightB)The man did not like the film he saw last nightC)The man was busy last night如果学生对虚拟语气 would rather have stayed 不懂的话就很难判断出正确答案是B。所以，清楚，熟练地掌握语法是提高听力的必要条件。 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢 词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件。由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，导致对信息处理无法进行，将无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。如，“I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.”学生听到iron handle 后不理解其意，感到茫然。 再有，单个词语的读音准确与否，既关系到单词的准确记忆，也对听力有至关重要的影响。试想，当一个学生听到的读音与他记忆中的单词读音不一致时，将会是什么结果。2. 背景知识 我国著名的语言学家许国璋曾这样定义语言：语言是一符号系统，当作用于文化的时候它是文化信息的容器和载体。因此，语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，常常会碰到因文化背景差异而引起听力理解的交流障碍。同时，听力材料中的特定人物场景（如购物、就餐等）、生活方式、价值观念等的认识或是对主题的熟悉度也对听力水平产生巨大影响。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，文化特色,兴趣爱好,土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题,常会感到所听材料显无具体的新词名著，但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。3. 母语干扰影响听力的反应速度。 许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不 能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。 4. 听力教学的设备设施不足与第二语言不同，作为外语的英语在我国缺乏社会化的语言环境，英语的听说练习主要是在课堂教学活动中进行的。基于此，专业充足的听力教学设备设施就显得尤为重要。但是，目前，许多学校（特别是农村校）的英语教学设备设施建设仍不能满足教学的实际需要。表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源的缺乏，即便像我校这样的市级示范校也没有足够的专业的录音设备和语音实验室。此外，即使有的学校配置了一定数量的英语教学设备设施，其利用率也很低，设施长期闲置不用，造成了很大的资源浪费。（二）主观因素1. 认知策略 在听力学习中经常应用的的认知策略主要有：预测联想，抓主要信息，推论和记忆方法。它们是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，能帮助听者理解的意图或言外之意，而学生这方面的能力较差。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义。如， W: What did you think of yesterdays film? M: Well, I left when the film was only half way through. Q: What was the film like according to the man? 选项A. Interesting B. Disappointing C. Unfinished 本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味，令人失望，答案应为B。如果不能正确理解隐含意思，即使得到字面意思也无法正确做答。 2. 听力习惯问题 有些学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。而有些学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。部分学生不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what, when, where, why , how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。 3. 情感因素听力理解是一系列复杂的心理活动的综合。影响学生听力提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中，二是过于紧张，没有良好的的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听音时间太长造成精神疲劳；后者是由于学生对于英语或者听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张，从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。4. 综合理解障碍听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，出现听了后句忘了前句的现象。还有的同学遇到生词便停下来，苦思冥想，更有甚者每听一句便将其译成汉语自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。三提高听力理解效率的应对策略（一）完善教学设施设备，提高教学水平。加强硬件建设，丰富听力资源，充分利用网络等现代媒体提供的大量标准、地道的而且是在真实生活中使用的自然语言。如，英文影视能使学生置身于自然、逼真的言语交际情景之中，在潜移默化之中使学生直观地获得较强的语境能力。另外教师应依学校统一要求或自发地提高自己的教育教学素养，更新教育观念，在课堂上，教师尽量用标准地道的英语，以力求英语教学情境化。（二）重视常规教学，强化语言基础训练。1. 课堂的潜移默化。学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生英语能力，首先，要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要采用多种课堂教学方法，提高课堂教学艺术，精心设计，严密组织，坚持用英语组织教学，创造课堂英语氛围。切实落实语言基础知识。单词、词组、动词不定式等的正确发音，教会学生有关语音知识，如：连续、重读、失去爆破等句子朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。课堂中课堂英语的运用，如Practise this dialogues, Ask and answer the questions in pairs etc. 新课的导入，可利用学过的单词句式进行听说复习，又比如给学生看地图，听录音，找路线，再用英语重复表述过，视听说结合效果更好。2. 扩大学生的语言输入。所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，在多阅读的同时，在课内外增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。勤朗读，多背诵。大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度掌握又取得于平时的练习。一门外语的语音、语调正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫、节奏的把握都离不开平时开口朗读。在朗读过程中注意掌握一些有关重音重读，失去爆破、连续、停顿和语调等方面的知识对于听力的提高有极大的帮助。在朗读的基础上，正确流利地对一些常用的句子，精彩文章脱口而出，听力能力将会有很大的提高。说得出一定听得懂。多听录音。努力量身于听力的环境中，多模仿、多复读、听教材中的对话、文章。模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。课余的交际。要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。比如：饭后、课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。第二课堂是一个极有效的辅助手段。教师可以安排各种各样的活动，有目的的指导地给予学生实践。如：利用多媒体看英语原版节目，收听英语广播等，英语小品表演；英语歌曲演唱比赛，英语活动角等形式的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。3. 渗透文化背景知识，熟悉特定语言情境。 听前可以结合听力材料，有计划，有步骤地介绍和教授语言本身之外的异国风情，让学生了解英语文化背景，并形成较完整的概念。同时，训练学生对语境的敏感性，有意识地让学生熟悉在特定的情景中所用的相应话语。语境制约着词汇、句子结构的选用，特定的情景决定了特定的对话内容和表达方式。从语境理论的介绍中知道，一个主题的展开，一个言语活动的完成，与交际双方所共有的与主题相关的背景知识分不开。其表现就是对背景知识熟悉的材料容易听懂，反之则困难。（三）要重视学生语言基础知识的教学和能力培养。首先，在教学中加强学生的发音基本功训练，让学生听录音进行模仿，力求有一个较好的语音基础。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应传授一些语句重音、节奏、音变、爆破、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧，使学生通过反复模仿与练习，排除方言对英语学习的干扰，学到地道的英语，减少学习英语时带有较多母语味的弊端。再次，教师要正确引导学生记忆单词。记忆单词最有效的方法之一就是根据读音规则记忆。教师要引导学生找出单词拼写与发音的关系，提高其拼写单词的准确率。最后，要落实语法知识，学生熟练掌握基本语法、句法、句式、习语等有助于其正确理解听力内容。（四）注意培养学生的听力技能和策略。充分利用每篇听力材料及练习设计的不同特点，侧重培养学生课程标准所要求的各方面的听力技能，并帮助他们形成自己的听力策略。如，听前预览，听关键词、注意所提的问题，边听边做记录等。（五）创设良好课堂氛围，优化学生心理在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听力课堂时间和模式避免单一，师生应该互动，