中高年级语文随文练笔指导策略举偶.doc

中高年级语文随文练笔指导策略举偶阅读是写作的基础，以读带写，以写促悟，写悟助读的读写互动形式在名师课堂中经常可以看到。因而，很多中高年级的语文教师也经常在自己的常态课堂中纳入随文练笔的指导训练。40分钟的课堂教学是师生共同的生命历程，如何让40分钟里的读写指导达到“有效”，使学生得到可持续的发展，使高年级随文练笔焕发出生命的光环？下面就联系实际谈几点指导策略。（一）以生为本的设计策略心理学实验证明，每个智力正常的人的内心深处，都蕴涵和充满着创造思维的潜能与欲望。为了学生的兴趣、需要和发展设计的课堂随笔，既是一种设计的理念，更是一种具体的教学行为。要改变教师随文练笔的指导行为，首先应改变教师的备课观念。教师一定要从“重备教材教法轻备学生”的旧观念中走出来，明确随文练笔的目的、目标是什么。备课时对读写互动的随文练笔的关注点和着力点应放在促进学生发展上，不仅要考虑让学生何时写、写什么，更要思考学生通过“写”学什么、怎样学，以促使学生通过课堂上有限时间的练习得到最佳和最大限度的发展。激发练笔的兴趣。“写话”一向是学生畏难的一个练习，学生乐读，乐诵，就是怕写。所以，要提高随文练笔的有效性，首先得激发学生“写”的兴趣。这一点，基于教学设计，难在教学设计，功夫也在教学设计。古人云：“教不见趣，必不乐学。”课堂练笔的设计，应该寻找学生的兴奋点。如：国标本苏教版第六册的恐龙是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。教师带领品读课文2、3、4自然段后，学生不但感受了恐龙的类型及外形特点，还初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法后，教师便设计了一个随文练笔：“恐龙的种类很多，假如你是恐龙博物馆的一名解说员，你还想向游客介绍哪一种恐龙？请仿照课文上的说明方法，也来为大家介绍恐龙家族中的一员。”由于学生对恐龙十分感兴趣，课外已通过各种途径积累了丰富的恐龙资料，所以这样的设计不但为学生创造了表达交流的机会，也符合儿童“模仿迁移”的学习心理，一举两得的仿写设计，成就了课堂的精彩。明确练笔的目标。著名特级教师薄俊生一再强调：教学的目的要回归原点，所谓的原点就是让学生学什么。准确地定位课堂练笔的目标，老师首先应在教学预案中从“生本”发展观的角度科学地制定以读促写、以写促悟的训练目标。教师可以以学生学习写作技巧与方法为目标。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。教师“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。教师可以引导学生从词语句子的修辞方法，句式、段落的结构，观察的角度、语言的风格等角度引导模仿练习，切实提高学生学会“写”的能力。可以以深化学生对文本主题的感悟为目标。课文是一个敞开的文本，具有生命的灵性，它有声、有色、有味、有感情，有厚度、力度和质感。常说以读促悟，其实“写”更能促悟。如孔子游春中一课，我引导学生学完孔子对泗水的一番宏论后，引导学生想象水还有什么样的特点？然后发挥想象进行练笔：水，它好像；水，它好像。学生通过给课文补白，延伸了对课文的理解，加深了对“水是真君子”的感悟。教师还可以以培养学生想象、表达的能力为目标。语言表达最伟大的功能就在于想象。语文阅读教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，通过随文练笔的形式让学生在阅读这一肥沃的土壤中抽枝长叶，开出想象的奇葩。丰富练笔的形式。学生的随文练笔，应该是在教师引导下的“沉入语言”，从已有经验出发，进入作者的世界，进入文本的意境，用自己真切的感悟在人与文之间进行思想、情感的对话。根据小学生的年龄特点，教师应设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达。要使随文练笔练到实处，教师首先应充分把握教材，找准合适的训练点，如文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处、意象还原处等精心设计练笔训练点，可以是情动辞发处的批注，可以给课文的空白点补写（省略号、语言的拓展），可以模仿课文的范式仿写（仿片段、仿语句修辞等），可以紧扣情节的发散点续写，可以捕捉语言的聚焦点创写总之，教师在备课中要多考虑学生实际，多给学生广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下尽情彰显自我、张扬个性、驰骋思维、释放表达的潜能。（二）启发激励的理答策略随文练笔是指向于技能层面的练习，因而教师的“理答”在这个环节中显得尤为重要，教师应对学生的表达方式、方法给予积极的回应和指导，积极创设对话的情境，引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生敢于交流、善于表达。善于倾听，及时鼓励。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”新课标提倡个性化阅读，要求老师与学生在课堂上直接对话，取得心灵沟通。语文教师就应善于倾听学生的声音，教师在课堂上要善于倾听，只有听清学生所表达的内容，才能对学生所说的话给以正确的回应，生成课堂的精彩。案例：当我与学生一起品读完半截蜡烛，屏幕上出现：半截蜡烛一文中，伯诺德夫人一家三口用自己的机智和聪慧保护了半截蜡烛中的绝密情报，给你留下深刻印象的是，原因是。（请写下来）生：（动笔写）生：给我留下深刻印象的是伯诺德夫人，原因是她不怕危险，机智、勇敢，令人佩服。师：微笑着点头示意坐下。生：给我留下深刻印象的是杰克，他是一个聪明的孩子，当妈妈保护蜡烛的计划失败后，他马上动脑筋想办法，以出去搬柴为借口来转移半截蜡烛，令我佩服。师：你的话说得既完整又有条理，一听就明白！生：（听到老师对同学的一番肯定，高举的手越来越多，表达的语式越来越规范。）生：伯诺德夫人给我留下了深刻的印象。她是一个伟大的母亲。她为了把德国强盗赶出自己的国家，让自己两个年幼的孩子一起参加到秘密情报的传递工作中，她这种大公无私的高尚品格令人敬佩。由于我给予学生充分的时间写，充分的时间说，这样的小练笔在我常态的课堂中经常可见。这是一个多元开放的练笔形式，我在认真听完学生的发言后，及时提炼表达的亮点并给予积极性的理答，激发了学生想写好，求完美的欲望。学生边听边修改自己的答案，不但所写的内容有各自的独特角度，语言表达更是完整充实。现代教学理念也将教学描述为：“一种思想、观念不断碰撞，精神情感不断交流，理想信念不断生长的过程。”老师用心地倾听，宽容地鼓励，就能营造出一个异彩纷呈的课堂。善于诊断，及时引导。会听是金，会答更是金。练笔的目的不仅仅是激发学生表达的欲望，更重要的是引导学生学会思考、学会表达。因此，老师应在每一次对话的细节中专心倾听，尊重学生、欣赏学生，应敏感地关注学生的语言形式，如遣词、造句、谋段等，及时发现问题，及时诊断点拨，才能让每个独特的生命个体的智慧在课堂上流露。案例：山谷中的谜底教学片断师：联系实际，谈谈对最后一句话的理解。联系实际谈理解，根据经验说说应该怎样谈？生1：先举一个恰当的例子再谈理解。师：从山谷中的谜底你联想到了哪些人或事呢？生2：由山谷中的谜底我联想到了越王勾践，他给吴王养马驾车，舂米推磨，每天卧薪尝胆，最终打败了吴王。像越王勾践一样弯曲不是屈服，而是为了寻找东山再起的机会。师：（追问）越王勾践为什么要给吴王养马驾车，舂米推磨，每天还不忘卧薪尝胆呢？你说的“弯曲”其实是指勾践的什么做法？生2：（思考片刻）如果越王勾践不向吴王求和，和吴王硬拼，只会失败和死亡，他求和是为了求得暂时的生存，为了寻找东山再起的机会。师：（继续追问）像勾践这样的求和是屈服吗，象征着越国的灭亡吗？生2:（坚定地回答）不是，勾践只是暂时地屈服，不是认输，他求和，给吴王养马驾车，舂米推磨，只是忍辱负重，为了保存实力，寻找反败为胜的机会，他之所以每天卧薪尝胆，就是为了时刻提醒自己要报仇雪恨。师：例子的概括要到位，借助例子谈的理解不能生搬硬套，要结合例子写清楚。请你联系自己的生活经验，选择一个典型的实例写下自己的理解。生：（动笔写）生2：越王勾践在兵败的生死存亡关头，没有和吴王硬拼，而是向吴王求和，给吴王养马驾车，舂米推磨，每天卧薪尝胆，经过几年的努力，最终以弱胜强，打败了吴国。像越王这样，暂时的屈服，不是认输和毁灭，为了求得生存，寻找反败为胜的机会。师：借助事例谈认识，有条有理，理解到位。生3：在卢沟桥烽火一文中，我军守桥官兵，暂时的退守不是投降和认输，而是为了保存实力，等待援助，以求全面反攻胜利，彻底打败日本侵略军。教师有目的地引导，及时通过追问、探问等发展性的理答，教给学生写的方法、技巧，以及语言表达的准确性和完整性的指导。师生通过对文本和对方的理解，激活了课文原有信息、意义，学生的潜力在老师的智慧理答中被唤醒，豁然开朗、悠然心会，获得“读”与“写”的发展和创造。这才是真正的训练，才是真正的发展。正如杭州大学教授周一