【历史教学】郑涛《历史教学中的时空问题》20180929.doc

【历史教学】郑涛历史教学中的时空问题20180929【论文标题】历史教学中的时空问题【论文来源】历史教学 2018年1月第3期 15-17，共3页【论文作者】张耕华（华东师范大学教授，研究方向为史学理论及史学史）【分享者】郑涛【论文提纲】（可以不写）【摘要概述】摘要：一个历史认识能否成立，时空上的定位是个很关键的要素。狭义的历史认识只包含史事的认知，广义的历史认识则涉及史事的评价。无论是史事的认知，还是史事的评价，其结论能否成立，都需要考量其时空定位是否准确。历史认识、历史知识既然都有时空的限定，那么历史教学也当注意时空的定位，避免教学中的时空错位。【精彩摘抄】P16：特殊命题的时空位置，通常需要在教学上做点解释。比如，三国的吴国割据江东，这个江东就是现在江苏省长江以南的地方，这个地方我们现在称江南，古人称江东；古人把对江之地，称为江西，我们现在称江北。而古人称为江南的地方，今天属于湖南。这种空间上的同名异地或同地异名，需要教学上做特别的说明。特殊命题是建构史事的一个个单件，一桩史事总是由许多单件所组成，对史事的叙述也总是由许多特殊命题所建构。这时，我们遇到的就不是历史地名和它的地理位置，而是历史上的地势、地形。比如，前人说到石敬瑭割让燕云十六州，总是痛心疾首。因为宋代都城开封是一片平地，豁露在黄河边。太行山以东全是大平原，骑兵从北南下，几天就可到黄河边，渡河即达开封城下。就军事上说，宋代立国没有国防，但宋太祖为何不都洛阳、西安？那是洛阳、西安早已残破。既无国防线，燕云失地又收复，故宋朝不得不养兵，养兵要粮食，而当时的军粮，要全靠长江流域给养。可见，要真正理解这里的因果原委，就要将当时北方的地形特征、山川大势讲清楚。P17：普通命题在教学上会遇到较多的难处，这是因为此类命题在认知上常有分歧。众所周知，史学研究是一个不断试错、不断纠错的过程，有些历史的结论，原只是史学研究上的假设性、试探性的解读，一旦视为定论而沿袭之，或运用于历史教学中，就会造成普通命题的误判。在历史领域，一个普遍命题如何确定它的时空范围，是一个见仁见智的问题，即便是唯物史观里的一些理论命题也是如此。历史价值的错用误用，也是价值关系上的时空错位。这种历史价值的错用、误用，在我们的历史课堂上是不会发生的，但在现实生活中却比比皆是。P18：历史教学既然以贯彻教书育人为教学目标，对于这种评价上的时空错位、价值观上的是非颠倒，也要给予严厉地指正和批判。以上所述，主要是从历史认识论、知识论上对时空问题的一点分析。时空问题可以有多方面、多角度的研讨，比如，上文说的普通命题，它也是一种解释工具，人们了解了某时某地的普遍史事，就自然能明白该时该地的特殊史事。普通史事是“常人、常事”，常人、常事是风化，特殊的史事是山崩；知道了风化，则山崩自然也就容易理解了（吕思勉历史研究法）。又如，年鉴学派“长时段”“中时段”“短时段”，其实就转换不同时空来“鸟瞰”史事，这里的时空，就有了方法论上的意义。所以，“时空”问题也可以转换到方法论上去讨论，不过那也是一个大问题，需要有专门的研讨。【读后感】（可以不写）历史教学或者备考中，时空观念是一种系统的认知框架和能力结构，是能够细化落实的教学目标和易于操作的整合点。结合时空观念素养的四个水平，深刻理解“特定时间”、“特定联系”和“特定框架”相对应的时事匹配、时变分析、时代面貌和时段贯通。结合教材，研究真题，拓宽学生视野，引导学生充分认识时间和空间对历史进程的共同作用，强化“把历史对象置于特定时间和空间条件下进行历史地思考问题，探究历史与现实的联系”以及“通古今”、“贯中外”的更高层次的宏观历史意识。 【相关推荐】（可以不写）陆海霞 张耕华：时空观念在中学历史课堂中的落实初以汉代的丝绸之路一课教学为例，中学历史教学参考2018年第4期。“论文分享者”招募公告（长期有效）做一个快乐的历史教师，最重要的是历史专业的成长与教学能力的提高，历史专业阅读是历史教师专业成长和教学能力提高的捷径，历史类与教育类核心期刊的专业论文是专业阅读的最优途径，有鉴于此，准备在群里开展论文阅读分享活动，一、提升群存在的意义；二、为群里教师提供一个学习平台；三、结成一个相互学习，相互督促的学习小组。招募对象：历史教师，历史专业在校大学生，历史爱好者招募要求：每周阅读1-2篇核心期刊论文（网上都有电子版），并对每篇论文写出摘要概括，整理好论文提纲，将论文中你认为最精华部分分享给群友，最后整理成文档。活动目标：用两年的时间在群里系统的将中学历史新课标涉及到的相关知识点做一个系统阅读。招募方式：有意愿的老师和同学请直接加群：读书督促过渡群，群号：902862938，入群答案：论文分享。群里有具体要求，按照本文的基本格式，写一篇论文分享。升级到正式