体验 架起道德与生活的彩虹桥.docx

体验 架起道德与生活的彩虹桥浅谈小学品德教学中的体验式学习内容摘要：品德与生活/社会是一门与社会生活密切相连的课程，儿童的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟。儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。小学品德与生活的教学要从真实的生活源头出发，引导孩子多途径、多渠道参与到活动中来：在课堂预设情境中师生共同体验、在课间场景中体验、回家与父母在亲子活动中体验、在大自然中体验让道德教育在学校、家庭、社会中开展，让良好的品质在老师、学生、家长的互动中形成。关键词：体验式学习品德生活情境 品德与生活/社会是一门与社会生活密切相连的课程，儿童的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟。儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。品德与生活(社会)课程标准强调:“品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。”课程特点决定了它十分注重儿童的自身体验，通过理解和感悟受到教育、获得经验。 体验式学习，也称行为学习，是指通过实践和体验来认知知识或事物，或者说通过学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。正因为全身心的参与，从而使得学习效率、知识理解、知识记忆持久度都大幅度提升，体验式学习的效率是传统学习方法的35倍。 因此，从学生的“体验和感受”入手,重视他们已有的生活经验，有针对性地进行体验活动的设计与实施,引导他们开展多方互动性的体验式学习，是提升小学品德教学效果的一条重要途径。体验，架起一条从道德通向儿童生活的彩虹桥，能有效促进学生品德的形成和社会性发展。以下是我的一些教学实践：一、课堂预设情境，丰富情感体验。认知、情感和行为，是培养良好品德、促进学生个体社会性发展的基本环节。而情感则是维系认知和行为的极为重要媒介。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。没有情感的品德，既不完整，也难以在学生的心灵中产生共鸣而形成品德认知。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容，选取各种真实的生活为题材，努力创设为儿童所喜欢、所需要的的道德情境，“晓之以理，动之以情”，帮助他们在想象性的情感体验中，经历动机的冲突、情感的激荡、认识的升华。正如苏联教育家赞可夫所说：“教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能”。 1、装扮课堂，创设情境。 有的教学内容，道具、场景在生活中容易寻找，我就把它们搬到课堂上来，一上课，孩子们立马进入氛围。如教学生活处处有规则一课，我提前制作好交通信号灯，并指导孩子把课桌重新排列，排成四个方阵，形成一个十字路口，地面上画好人行横道和交通路线，一个复杂的交通现场就这样呈现在孩子们面前。课堂上，我组织孩子们按照交通信号灯的指示通行，让他们体验遵守交通规则、交通畅通的乐趣。在老师精心布置的情境中，孩子们仿佛走上了街头，真切地感受到遵守交通规则的重要性，而且印象深刻，不容易忘记。2、媒体烘托，激发情感。有的教学内容很难在教室现场布置出来，即使布置也是大动干戈，得不偿失，因此可以用多媒体辅助手段加以补充。如教学四年级上册人间自有真情在一课时，我并没有按照教材中给出的唐山地震图片和事例进行教学，而是将教材中1976年发生的唐山地震的内容换成孩子们亲身体验了的2008年汶川大地震这个鲜活的教学资源。2008年汶川大地震发生后，孩子们都参加了募捐活动，有体验，有感受，易激起情感，能引发他们的共鸣。课堂上，我充分运用多媒体教学手段：一张张照片、一段段影像、一个个感人的故事孩子们眼泛泪光，深切感受到一方有难、八方支援的人间大爱。 3、实地演练，积淀习德。有的教学内容，请孩子们实地演练、体验一下，效果很好。如教学丰富多彩的民族风情时，我不仅让孩子们用上网、调查访问、到图书馆查资料等方式收集56个民族的民风民俗的照片和录像，还将我们学校舞蹈队的队员请到教室与孩子们交流，让孩子们同舞蹈队员一起跳民族舞。通过这些体验活动，孩子们体会到了我国的民风民俗的魅力，懂得了要尊重各少数民族的民风民俗。又如教学平安每一天一课，我给孩子们讲解了遇到火灾、地震等重大危险的情况下该如何保护自己，他们从思想上认识了自救、自护的重要性。为了看看孩子们是否真正掌握了方法，我组织三年级的孩子利用一节思品课开展了一次防火灾、防地震的实地演习活动。当警报拉响时，孩子们纷纷从前后门鱼贯而出，他们用衣袖、红领巾捂住口鼻，有些孩子还到厕所用水打湿了自己的红领巾，下楼梯间时，孩子们遇到了浓烟的阻挠，他们井然有序地通过了，从拉响警报到到达操场，孩子们只用了五分钟。回到课堂，再让孩子们讨论遇到火灾、地震等重大危险情况时该如何做，他们都有了更深切的体验。 课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动、交往的场所，让孩子亲身体验、自主探究，有所感悟，这正是品德课程的精彩所在。 二、课间捕捉时机，体验道德抉择。 道德行为习惯的培养不是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。它遇到好的条件，可以向好的方向发展，否则会退到原来的状况。在品德教学中，道德是一个比较简单的分辨是非的过程，小学生情绪激动、易于分辨，但道德没有监督，只能靠自觉，当孩子们真正遇上某种情况时，他们不稳定的一面就暴露出来，特别是道德的评判标准与自身利益相冲突时，他们就很难作出抉择了。因此在教学中，我们特别要重视儿童已有的生活经验，密切关注学生生活，及时发现问题，找准对学生进行品德教育的切入点。课间就是孩子们体验提升的最佳场所。例如，在教在学校的每一天时一课时，当我问孩子们下课时怎样才能保护好自己的安全，他们纷纷给出了答案：不追跑；楼梯间不拥挤；不玩危险的游戏放学排队回家时，意想不到的事情发生了：在队伍走到楼梯间时，王同学的鞋带散了，他弯下腰系自己的鞋带，结果被后面的孩子撞倒了，紧接着又有两位孩子来不及避让而摔倒，幸亏后面的两位女孩停住脚步并镇定地阻止大家停止前进。我灵感突发，问：孩子们，王同学怎样才能不被撞倒呢？孩子们纷纷给出了自己的答案：暂时不系鞋带，等下完楼梯间再系；马上让到一边再系我肯定了他们的答案，同时表扬了处变不惊的两位女孩。经历了这个小插曲后，孩子们有了一个深刻的记忆：上下楼梯间更应该遵守秩序、注意安全，在遇到困难时要相互帮助。又如，在我身边的环境的教学中，为了让学生了解自己身边的环境与自己的生活习惯密切相关。我用相机记录下班级里一个个真实的镜头：有人剥下的果皮随手丢在地下：有人把碎纸往地上散；有人将走廊上的牛奶盒当做玩具踢：有人将垃域桶周围的纸屑检起来：还有人将洒在地上的牛奶拖干净当孩子们看到这些画面时，课堂里先是沸腾了，我引导他们展开讨论：看到我们身边的环境被污染，你想说什么？我们该怎么做？慢慢地，孩子们安静下来，在交流声讨环境污染的过程中，我和孩子们达成了共识：环境保护需要从自身做起，从小事做起，需要大家齐心协力。为了了解孩子们在行动中落实得怎么样，一个星期后，我又悄悄拍下了孩子们课间的照片，镜头中，绝大部分孩子都能将垃圾入桶了，很多孩子看到垃圾弯腰了等到我再把这些照片展示在孩子们面前，他们大多都为自己的表现而骄傲，只有极少数同学看到镜头中的自己脸红了。此刻，我知道：不需要更多的言语，孩子们思想上已经受到了一次真正的洗礼。 三、拓展教学时空，关注社会生活。 1、亲近自然，增强直观感受。 有的教学内容虽然距离孩子们的生活很近，但由于疏于观察，他们往往知之甚少甚至熟视无睹。教学时我一般会指导孩子留心去观察，通过观察体验去认识生活、扩大视野，培养学生生活的情趣和观察能力。记得教大自然真美丽这一课时，正赶上学校组织春游实践活动，为了让孩子们感受到大自然的美丽，春游前我给他们布置了几项任务：你在什么地方找到了春天？你给美丽的大自然留下了什么？画一幅你看到的春天的图画。学生们回校后，纷纷交上了自己的作业，课堂上，他们有的将欣赏到的春景娓娓道来，有的分享了自己的游览日记，还有的呈上一幅幅精美的图画从中，我感受到他们的细心、用心。只有通过亲身体验获得深切的感受，他们才能如此得心应手啊！ 2、亲子体验，促进道德形成。 有的教学内容需要孩子的家长共同参与，这样的活动既让孩子和父母关系更加亲密，同时也让孩子们从与家人的活动中感受到家的温馨与甜蜜，感受到父母对自己的爱。教学三年级下册第二单元家庭因我更美丽时，通过调查，我发现我班的孩子很少通过言行为父母做些事情，更别说理解父母对自己的爱了。因为他们大都是独生子女，在家里娇生惯养，父母为他们包办了一切，而孩子也感觉父母这样做是理所应当的。所以在学习本课之前，我先安排孩子留心观察父母关爱自己的行为，课堂上安排了“爸爸/妈妈最爱我”这一交流环节。课后，我布置孩子回家完成两项作业：（1）和父母一起玩“亲子游戏”：孩子和父母说出对方的生日，说说对方最爱吃的菜、最喜欢的活动等；（2）发挥自己的特长，通过与众不同的方式表达对父母的爱。这次活动的反馈非常好，家长纷纷表示：孩子能关心父母、体谅父母、感恩父母，懂事多了！我暗自高兴：在亲身实践的过程中，孩子们获得的体验果真是丰厚而深刻的。“要把教育从鸟笼里解放出来鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”（著名教育家陶行知）这是我非常喜欢的一句教育名言。通过多年的品德教学实践，我越来越领悟到这句话的真谛：思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是与生活密切相连的生动的素材。儿童对世界的认识首先是从他所面对的现实生活开始的，生活中的许多情景和时间都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结、友爱与合作，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识等。在品德教学中，我始终不忘从真实的生活源头出发，引导孩子们用