低年级小学生写话教学策略研究 阳露.docx

论文编号： 2018年怀化市基础教育研究论文学科类别小 学 语 文 论文题目小学低年级语文写话教学策略研究作者姓名阳 露 作者单位辰溪县辰阳明德小学专业职称二级教师通讯地址辰溪县辰阳明德小学邮 编419500联系电话155115208942电子邮箱917218540 小学低年级语文写话教学策略研究怀化市辰溪县辰阳明德小学 阳露【摘要】听、说、读、写是贯穿语文教学始终的主题。小学低年级语文教师更应该在作为习作起步的低年级写话教学中,以新理念为准绳,摸索出一条让孩子们易于动笔,乐于表达的写话启蒙之路,引导低年级学生走出写话的困境。【关键词】低年级;写话能力;理论依据;问题;原因;策略语文课程标准提出了习作教学要让学生“易于动笔,乐于表达”的理念。这与孔子“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的教育思想不谋而合。因此,小学低年级语文教师应该在作为习作起步的低年级写话教学中,以新理念为准绳,摸素出一条让孩子们易于动笔,乐于表达的写话启蒙之路。【1】那么，该如何让低年级学生走出写话的困境，提高写话能力呢？一、小学低年级语文写话教学依据（一）说话与写话说话写话教学，主要指针对6-8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。2006年，教育部全国十五规划重点课题“全脑教育:中小学阅读写作培训与环境位育研究与实践”课题组(总课题组负责人为中国全人教育奠基人韩宏宇，课题承担人为阅读写作教育专家黄保余)发布最新研究结果，将写作教育与学生大脑发展规律相结合，提出了说话写话教育理论。说话写话教育体系认为，要着眼于学生在语言的整体感知上，不应在说话写话训练时对学生语言进行字词重组式的肢解分析，而是要使学生学会整体上去把握自己所讲的内容，进而提升学生在语言表达的自我感知能力，这将有助于儿童在本阶段更好地综合提高，与此同时，通过对语言的整体应用训练，使童口头语言表达优势向书面表达能力的转化，打破儿童在口头表达与书面表达间的先天障碍，因此，说话写话教育也称之为整体感知说话写话。【4】（二）语文课程标准对低年级写话教学要求语文课程标准对低年级写话教学的具体要求主要是以下三个方面：一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。【3】二、小学低年级语文写话教学中存在的问题（一）积累太少学生缺乏阅读量导致写话时就犯难，脑袋里空空的，无话可说，越没话说就越不敢表达，久而久之，组织语言能力和表达能力也就得不到提升。例如：有一次，我布置了一项主题写话的作业一件有趣的事。我班学生小孙一看到是写话的内容，就采取躲避的态度。在家一直拖到星期天晚上，第二天要上课了，妈妈催着他做，也教他写了几句，结果晚上还是没完成。孙妈妈想着等爸爸来教育他。等到第二天早上，小孙爸爸一看他没完成，也不教育，直接将他的语文书和作业本全部撕掉了，导致他那天上午连学都没上。（二）说话式写话写话离不开说话，但学生们会将口语化的方言用到写话上。比如：“妈妈把我了一元钱。”这并不是少数，学生将口语表达直接转换成了文字。没有写完后读一读检查的习惯。（三）应付了事将写话当成老师布置的作业，完成任务式的作业，只要写几句完成作业就行，也不管写得怎么样。只要不挨老师批评就行。如：写一件有趣的事。“周末，妈妈带我去公园玩，我玩得很开心。这就是我觉得有趣的事。”玩什么？怎么玩？他没讲，只一、两句话了事，没写原因。（四）标点符号乱用写话时一通乱用标点符号，尤其是双引号的用法。如：小芳“说”谢谢你。双引号用了，但位置不对。三、小学低年级语文写话教学存在问题的原因（一）没有养成好习惯刚才提到的小孙为什么觉得自己无话可写？这部分学生看到书本就犯难，越怕越不想读。原因有二：一是没有阅读的习惯，在家没有养成读书的好习惯，看手机、玩游戏、玩电脑成为当下孩子们首选，家长没有很好地引导孩子养成正确的玩游戏方式。由于独生子女较多，爷爷宠、奶奶宠、外公宠，大家的爱包围着他/她，生怕孩子受委屈，恨不得把一切最好的给他们。熟不知这种爱有时就是一种毒，就像小孙，他妈妈跟我反映孙爸爸要么不管，管起来就只有一种方式揍人，极度缺乏耐心，但又会帮小孙将铅笔卷好放在文具盒，有“重男轻女”的思想，会跟小孙看电视看到十一二点，也会任由他玩手机游戏。孙妈妈与其沟通多次无效，这就给小孙树立了一个反面的形象“父母不合”，在教育上，他们意见想左，孙妈妈重视孩子的教育，孙爸爸是只要孩子不学坏就行。宁愿陪着孩子看电视，也不想陪着他看书。这也深刻地影响孩子。二是依赖思想严重。像小孙这类孩子，不完成作业，变成了“我不急父母急”，反正父母总会教我怎么做的。（二）过度重视识字长期以来,在低年级的语文教学中,人们普遍重视识字能力的培养。教师在小学低年级语文教学中只抓识字,不管阅读,也不管口语交际训练,孤立地进行识字的教学,忽视必要的说话、写话这些作文的起步训练。造成了作文训练起步滞后,学生对作文兴超不浓,习作能力提高较慢等不良现象。教师在小学低年级作文教学中的训练形式呆板,训训练方法机械、单一,导致低年级学生写作数量少、质量差,与中高年級作文严重脱节,影响了整个小学阶段作文水平的提高。（三）教学方法不当导致学生对写话不感兴趣教学过程中，问题不创新，长期一问一答简单直接式的问答训练，导致学生对回答问题索然无味。对老师布置写话的内容不感兴趣，没有写的想法，不开动脑筋，怎么写得出来？回答问题的越来越少，想要表达自我想法的也被压抑在这种氛围中。（四）学生基础知识薄弱如标点符号的使用，学生知道标点符号有逗号、双引号、句号、问号、感叹号等等，能正确使用句号、问号、感叹号，但双引号的使用上就会犯迷糊。再如引号，表示文中引用的部分。表示引用。引述的是原话，用引号；如果转述的是大意，则不能用引号。如：他说过，他要考师范。表示要强调或突出的部分。如：她们根本没有“做”和“不做”的自由。表示词语有特殊含义(表反语或讽刺、表比喻、表拟声等)。如：我们需要这样的“傻子”。河水“哗哗”地流。表示特定称谓。如：“四人帮”、“左联”。四、小学低年级语文写话教学策略（一）激发学生说话写话兴趣任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，学生学习更是如此。从培养学生说的兴趣入手，说写结合。每天，让学生多说一说学校里发生的有趣的事情，谈谈自己的感受。说到感兴趣的可以让学生写下来，也可以由家长执笔记录学生说过的话。写完后让学生读一读，看看他刚才讲过的事情，爸爸妈妈记录得怎样，是不是读起来很有趣？这个时候，爸爸妈妈们要鼓励学生，并且引导学生发现哪里说的生动，哪里还有不足。让学生在这种亲子互动中感受到和爸爸妈妈交流是件快乐的事情，爸爸妈妈为我记录的事情真是有趣极了。这也是积累素材的好方法。当然，可是校内发生的，也可以是生活中的任何时间，任何地点的发生的事情。案例1：我在执教语文版二年级下册第四单元“语文大课堂我的小制作”时，为了让学生能有话可说，提前一天让学生在家里准备好了小制作(图1、图2)，必须孩子和父母一起完成，既沟通了孩子和父母的感情，又为第二天的学习做了准备，让孩子感到学习是一件有趣的事，作业也不只是写字、读书等。 图1 图2（二）动员家长陪学生共读课外书籍低年级学生正是好奇心强、喜欢得到表扬的年纪，我们可以利用这点，将家长充分利用起来。比如：我们班有72个人，同年级其他班亦是如此，属于超大班额。老师不能检查每个人的课外阅读，于是我采用了以下两种方式。方式之一，每天读一篇课外故事或文章。由家长拍摄视频发到班级的微信群里，这样学生自己能看到，家长也能看到其他学生们的表现，自然形成一种良性竞争。晚上，将学生们的朗读记录下来（读得好的有哪些人，好在哪儿；读得不好的是哪些，问题在哪儿）。第二天到班上，分析给全班的学生听，让他们知道课外书可以怎样读？怎样读算好？养成什么样好的读书习惯？这样一个学期下来，班上涌现了一批爱读书、能读好书的学生，并且在写话上也有了很大的提高。我还跟其他班的老师进行了交流。有个江老师的做法也值得我们借鉴，充分动员学生的力量。学生管学生，将全班8小组进行细分，每组内选两个组长，1号组长管4个人，2号管4个人。每天对读的课外书内容进行检查，抽读文章的词语，然后签字。用这样的方式督促学生进行课外阅读，养成读书的好习惯。在读的过程中，也能训练学生正确使用标点符号。方式之二，制作读书卡。每周让学生从本周阅读过的课外文章中选取一篇文章制作成一张读书卡。可以自己配上喜欢的插图。主要目的是将作业换一种形式，让学生觉得这项“有趣的作业”是掌握在自己手里，没有标准答案，每个人都可以成为设计家。有些学生做的特别好，如下图（3）。 图3 读书卡（三）有效引导学生会说会写小学低年级学生的语言表达能力提高，不宜建立在传统的看图说画训练之上，而是要为学生提供于使学生口头语言与书写表达能力相结合的说话写话教育。我们要充分利用生活中发生的事，对学生来说，生活就是一所学校，一草一木都可以成为研究、探索的对象。引导学生留心观察,体验生活,加强阅读,增加积累，重视学生的主观感受，尊重学生独特的审美体验和儿童化的语言,注意引导他们从多方面去表达生活,并且大胆表达有特点、有个性、有创意的感受和见解,去培养低年级小学生的写话能力。【2】案例2：我在执教语文版二年级下册第四单元“语文大课堂我的小制作”时，提前一天布置了学生和家长一起做手工，可以是废物利用、可以是剪纸、甚至是折纸，要求是：家长和学生一起完成。在这个过程中，孩子其实就在跟家长学着一起如何完成作品。那么，到了第二天就不会出现“无话可说”的尴尬局面了，老师也不用费心思地去引导、去组织语言，只需要请几位做得好的学生代表来说一说，老师再稍加补充，让学生明白说的时候必须按一定的顺序，这样才能让听的人听得清楚明白。第二天，学生们上起课来都很开心，不再想着这是学习，而是同学间互相分享自己的得意之作。这正验证了社会达尔文主义之父斯宾塞说过的“学生在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。”那么，本周布置的写话任务，学生都做到了有话可写，而且质量很高。这不就是所谓的“高效课堂”吗？（四）让学生成为写话的主人五根手指有长有短。如何因材施教？让层次不一样的学生感受到我和其他人是一样的，老师不会因为分数、不会因为我不善表达而戴有色眼镜看我。可以根据学生层次提出不同的要求：优等生必须高要求，不光要能写，而且要写具体、生动；中等生表达要清楚；潜能生只要语句通顺、基本意思表达清楚即可。针对不同层次的学生，提出不用的要求。不要让潜能生一直追在优等生后，这样他们累得气喘吁吁，我们老师也心累，适当降低要求，在写话之前，让学生回顾一下发生的事情，哪些值得写，哪些可以写。再和学生挑选一下，确定写什么。然后，让学生和你说说这件事是什么时间发生的，都有谁，是在哪里发生的；怎么发生了这件事呢，也就是事情的起因，事情是怎样一步步发展的，结果如何；再谈谈自己对这件事的看法。主要是让学生说清楚，知道写什么。写之前可以提供一些好词、佳句，让学生用到写话中。比如说，写去海边游玩，那么大海什么颜色的，它有多辽阔，可以用到哪些词语句子。沙滩像什么一样，感觉怎么样？将这些需要用到的形容词给学生列在纸上，让学生运用。（五）有效评价学生写话学生写完了话，就需要你的反馈，这时老师的鼓励、赏识，太重要了。如果这次得到肯定，下次肯定更乐于写话。在批改作业时，我努力捕捉写话中的亮点，哪怕一句话，一个词也要圈出，在班内挤出时间，朗读孩子们的作品，并有意引导孩子们评价，知道好在哪里。如果写得有闪光点，可根据不同的质量加量。当然，在执行过程中一定要公平、公正。不管是优等生还是潜能生，只要有亮点，都要一视同仁，有时潜能生写话的语言更有生活，更鲜活。正如叶圣陶所说:“你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”我怕我做个糊涂先