义务教育初中语文课标修订解读简化稿.doc

义务教育初中语文课程标准修订解读邵阳市教育科学研究院 邓明子 2012-08-22一、回眸中学语文教学大纲的发展轨迹天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。 王安石（一）重点关注三个大纲 1963年大纲（草案）确认语文的工具性。 1996年教学大纲（初审稿）是中学语文教学大纲的发展时期。突出了语文工具的特点负载文化的交际工具。 2011年义务教育语文课程标准（2011年版）。着重强调了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。（二）大纲的发展轨迹1.基本工具 大纲开宗明义，“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”。大纲从干部的工作和学习、从学好其他学科的角度来阐述语文的工具性，确立了语文性质的工具观。这对语文学科来说，无疑是一次革命2.文道不可分割 大纲反对“以道为主”“以文为主”“道和文并重”的说法，主张“思想内容和语言文字不可分割”，正确处理“思想政治教育和语文教育的关系”。“编选教材，思想政治教育要作适当地安排”。3.培养能力 大纲的教学目的订得简单明了，重点突出： 中学语文教学目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力4.以文章为主的教学内容 建立了一般的记叙文、说明文、议论文和文言文递升到比较复杂的记叙文、说明文、议论文和文言文的读写教学体系。此外还有语法、修辞、逻辑的教学内容。规定中学六年共选课文360篇。文言文占课文总数的40%。二、义务教育语文新课程标准修订情况（一）语文课标修订的原则坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性。（温儒敏）（二）语文课标修订的依据1.十年中，教育部组织了两次全国性的调查。2. 修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对实验稿的教育理论价值和应用价值作出判断。3. 以国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定的精神，作为标准修订的基本指导思想。4.研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。（三）语文课标修订的基本思路（7个“坚持”） 1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。2.坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。 3.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。4.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力5.坚持义务教育语文课程标准（实验稿）中提出的“素养养成”的课程基本模式。6.坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源7.坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，适应时代的发展与变化。三义务教育语文课程标准修订稿学习体会（一）修订稿与实验稿内容对 照 与 学习体会1.修订稿是在一线做了大量调查之后，结合教学实际和教研需要修订而成。2.比较实验稿的短句子和条目，修订稿在表达上进行了整合，内容更宽泛，表述更顺畅，意思更加明白易懂。3.尤其是教学建议有了明确的指导性， 便于教师操作。4.体例、内容方面的变化主要包括 内容安排次序的调整 具体内容的归并 内容要求的细化 篇幅明显增加 “附录”中优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增加了16篇（段）；“关于课外读物的建议”增加了革命烈士诗抄、红岩等体现革命传统的书目；增加了两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表。5.语文课程的基本标准主要立足于 “为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。”（二）以下几个方面值得重视 1.课程性质明确定位“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”2.课程内容价值取向继承和发扬“两个传统”、社会主义核心价值体系引领. 优良传统、共同理想、民族精神和时代精神“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”3.凸显语文课程的实践性语文学习的有效途径是多读、多写、多积累 在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。“有感情地朗读”4.高度重视识字写字识字减数量、写字提质量“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一书法。”“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”5.增强教学评价的层次性分学段设定明晰的教学评价要求着眼于“学”和“教”语文课程评价的关键词可以概括为：功能多重 方式多种 主体多元和互动 特点整体性和综合性具体从四个方面进行阐述：（1）充分发挥语文课程评价的多种功能（2）恰当运用多种评价方式（3）注重评价主体的多元与互动（4）突出语文课程评价的整体性和综合性（一）识字与写字评价要求（实验稿） （一）识字与写字评价要求（新课标） 3关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹 （二）阅读评价要求 （实验稿） （二）阅读评价要求（新课标） 3根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 （三）写作评价要求（实验稿） （三）写作评价要求（新课标） 1. 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 （四）口语交际评价要求（实验稿） （四）口语交际评价要求（新课标） 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。 （三）新课标还有以下方面值得关注：1.在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容。2.总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容。3.在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容。4.在对教师的要求方面，分两个层面。 教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”； 教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容。5.将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”6.新课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。要点： 学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身； 教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练； 学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。（二）必须准确把握、深入理解的几个问题1关于语文课程的性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程标准（2011年版）2研究语文课程的实施模式3关于关注学生“学的活动”4关于语文素养和养成 5关于发挥语文的教育功能四、我市初中语文教学现状及教学建议（一）十年来，我市义务教育语文课程改革实验取得的成效1.语文教师的教育教学观念发生了明显变化。2.语文教师的教学行为和学生的学习方式得到初 步的转变。3.语文考试评价的改革对教学起到了积极的导向作用。4.随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师专业发展得到了更多的重视。（二）我市义务教育语文课程改革实验存在的问题（1）识字与写字教学现状。（2）词语教学的现状。学生词语积累的量与小学相比没有进步，甚至出现了较为严重的“回生”现象，有些学生在平时的交流和作文中语言表达词汇量较少，大多是较低水平的重复；对一些常用词语或成语的用法并不能很好掌握，缺少语境意识，忽视实际运用。（3）语法修辞教学的现状。 由于片面理解“淡化语法”的说法，导致初中的语法教学完全被“淡化”，教师不教，学生不学；另一方面教材中语法知识的编排缺乏必要的严密性和系统性，语法知识内容过简，缺乏实用性，也导致学了无用。（4）口语交际教学现状 口语交际完全成了教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。（5）文言文教学主要存在的问题。“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”（三）关于课堂教学模式改革 市十中的自主学习课堂教学模式改革； 市十七中、新邵五中的“先学后导、问题评价”高效课堂教学模式改革； 隆回、邵东等部分学校推行的高效课堂教学模式改革。（四）建议1.适应时代发展要求，切实转变教师角色定位（1）教师是学习的指导者。（2）教师是研究者和学习者。（3）教师是学生学习的合作者。2.深化语文教学改革，构建理想课堂教学模式1）研究几种主要课堂教学模式 山东杜郎口中学的“10+35”模式， （岳阳许市中学就是模仿杜郎口的课堂教学模式）； 山东昌乐二中的“271”模式，（邵阳市二中就是模仿这种模式）； 南京东庐中学以讲学稿为载体的教学合一的教学模式，（邵阳市十中的物理组就是仿效这种模式）； 山东兖州一中的“循环大课堂”模式； 江苏灌南新知学校的“自学交流”模式；（2）关于导学案的几点思考首先，要思考和研究有关导学案的三个核心问题： 一是导学案形成的依据和形成的过程； 二是使用导学案的教学过程的控制； 三是使用导学案的教学目的和价值其次，使用导学案的五点建议 一是应避免导学案因主编人的个人因素导致质量水平高低不一致。一方面要重视教师间的合作，重视校本教研；另一方面是应让学生“参与”导学案的形成过程，使其更具针对性，提高教学效率，优化教学效果。二是充分了解和利用学生已有的学习资源，处理好导学案与教辅用书的关系，处理好共性与个性、知识与能力、教与学的关系。三是导学案不能仅仅停留在知识点层次，也不能局限于中高考试题式的问答的形式，导学案重在引导思维，拓展能力。导学案的问题设计应有必要的梯度和层次，深度和广度，延展性和跨越性，适当增加思维容量和训练力度，避免过于单一