初中英语阅读课教学案例 .doc

一、背景阅读是语言技能的重要组成部分，是语言输入的重要环节之一。因此，培养学生的阅读能力是英语教学的主要教学目标之一。但许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯，从而提升学生阅读能力的教学方法。本节课的授课教师尝试用334N教学模式来设计一堂英语阅读课。本课时选择的是英语课本七年级下第十二单元What did you do last weekend?中的阅读材料A Weekend to Remember。教师重新整合教材，根据334N教学模式的要求，采用了以任务为引导的方法，将整个阅读教学过程划分为了三个阶段：读前词汇准备和预测阅读内容、读中各项阅读任务的完成、读后拓展性语言训练。为了节约时间和吸引学生的注意力，教师采用了多媒体教学。二、教学过程1、读前“头脑风暴”活动。学生说出了大家一般害怕的动物名称。学生说出了tiger,lion,bear,snake,教师顺势在大屏幕上呈现出了蛇的图片和英文单词。教师让学生用拼读规则试读了这个生词，同时也追问了Why are you afraid of them?学生也做出了回答Because they look scary.这样就复习了前面学过的单词scary.2、读前预测。教师引导学生读标题，预测将要读到的内容(有关周末)。然后引导学生看图，预测将要读到的内容（周末活动也许与蛇有关）。3、快速阅读抓住主要信息。给学生限时，在两分钟之内读完。先回答1b中的第1、第2和第6个问题。提醒学生要想快读，一是要以意群为单位，二是要默读。4、正常速度读第二遍，理解文章细节。学生回答2b剩下的问题。教师还设计了更多细节问题：1)When did Lisas sister finish high school?2)How did they go there?3)Why did Lisa go to sleep early?4)Why did they get a terrible surprise?5)Were Sarah and her sister scared?学生基本正确的回答了以上问题。在学生回答问题的过程中，教师学生运用动作、图片和上下文猜测词义的策略，学习了ago, tent, move, start, jump, wake, forest等生词。5、语言学习。教师鼓励学生提出自己在词汇、语言结构或语篇理解上的问题，并适时给予了帮助和指导。教师提出了以下短语和句型：put up, made a fire, each other, jump up and down, woke the snake up, move into the forest, feel things moving, It is important(not) to do sth.,并给出了更多的语境来训练这些短语和句型的用法。6、将事件排序。教师以提问的方式给出提示，故事一般都是根据事件发生的先后顺序写的。学生首先独立完成了这项任务，然后六人小组内检查答案是否正确，并解决疑问。最后全班再核对了答案。7、小组活动。学生四人一小组，根据阅读材料，四名学生中，一名学生扮演记者，其他三名学生扮演Lisa,Lisas father and her sister，记者采访Lisa，Lisas father and her sister。虽然这项任务难度较大，但因为前边已经做了相应的阅读训练，学生已经很好地理解了阅读材料，所以学生在完成这项任务了，态度积极认真。四个小组展示了他们的活动成果，表现非常不错。三、反思：本节课，教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位，同时充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。同时教师能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。通过这节课，本人也体会到，阅读教学应注意以下三个方面：1、重点培养学生的阅读技能。阅读教学要培养学生的阅读能力，而阅读能力是由各种阅读微技能构成。教师应该把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言学习。教师可以根据每片文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。2、合理设计小组合作活动。在教学设计过程中，教师不能片面地追求所谓的小组合作，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。阅读教学不同于听说教学。听说教学是为了提升学生的英语沟通能力，所以这需要更多的小组活动来进行训练。而阅读能力是个人能力的体现，考察的是个人不在他人帮助下的阅读水平，所以并不需要过多的小组合作，但这并不是反对小组合作。我们可以合理设计小组活动。本节课这种先要求学生独立完成，再以小组合作方式讨论答案的缘由的设计值得我们学习。3、重视阅读和写作的结合。一方面，阅读和写作在语言特这和语篇特征上有很强的共性，阅读有益于写作；另一方面，本教材的写作任务，绝大多数与前面的阅读语篇相关，其写作话题