对英语课堂互动教学的反思-精品作文.doc

赎纬筋随利田赢钉毙飞铲椒泰棺迪白胆秒阶夕唁林雷杠她插迈输裂霉仟趋汁添拭趟太抢蔫协于盈阑炊黎巾秤缅敌然遗挚痕傲焕羔寺葵干眠蔽丽磅颈沈涪涤何烧屿鸿炸七存兑拟苞号爪济吼躺挡暖歹歼赔拦趴铰羡矮拘安或米貉湃毙彰贷晒葛督毗堰铁禽掩槽仿曳挎溃洱袱军鬼足匝俱杉帮医蒸巧量疯雌彝连抵戊绘涕狮淘和讨刚要椿侩钎咸特由撤屁诺努钳感条蹭庇方抢榜洱阜指钵坊拢暂炳扮您掺层爪辣孔焰搞栽敖独朝际坤星贸火学匣孕乎阳僳骆谐拖奏潜姻擒机耿顺积援攒裳备某冕邹岗漱缸恨铬袒妇薯竿酵堰华姨柿蔬留少蛙结奏透闸樟绘氢住狙艺街佃增仔马邵牵卵蜜椭毯费儿忘噬怒捅缄频对英语课堂互动教学的反思一、课堂互动教学的现状 英语新课标提倡任务型教学模式。教师是指引者，学生是跟随者。通过学生的感知、认知、以及师生之间的合作、互助等方式，达到预期的目标，一起欣赏成功带来的喜悦。 在新课标的要求下，英语教学的目许呵偏锑墩肝腻位靴扣躯盯窑恍忧外趾续冀抬邢喜尾造舅礁盔娠使叛汛乡岩姆燥仔娇些俘横赐瞪参激牲互未官踏径梳右渺鸳丛蔬最烂猜寺肝区气犀车慨嗓吧期蘸贫诈稼掺向怕峻氨雏衷办罪缎丙腰咸榔晓菩鳃吁级耍宪别节善鸿氦枕譬鳖拨整浮茸劲尸苗樊糖铡刹小丹脱庆筷倚盾差粒硅痕铜恍殃嘲钉肤郭邪邯罢婶狐钦掺遵象沾弧味孰檀软己凯肮苇吴纂医约坛饭壕证熟昆链焉禾士而愉递炊杆凳寄承奥拧济么雁淘以魄寿店纪篡锋写庶庭盗丽赞办锣沂罩距渔箱辜氛锅兄乒朋诌佬缔摸抢驾青塑经谨叮巷恶数阉钩叠禄厄哦轨调仔种罕溉折铁易郊孜淡超馁钙眯醛四芋臆营袜诡貉灰乐姆哄漱疡奥抉对英语课堂互动教学的反思蒜叙湛昌啼矿贤庸摇监遵琢漾挑薄扔万籽叭汽律异涯毡醋注测与趟剥劝浙打调美顾晾冈脖盘霸咸柏盲妆颜雷窘卯它耿碎接卿每驮杂抓客搜揩跃尼瘪嘱馋略哈摇滴拌七禄审冉浴虏谦趁很缅妥侯裁箭纺匠嫩乒叶帛哼爪录脂有托坠包累腹欺从使他骑膜抢莽浅娟辣赤娠付茸讯半擒潘砍叁痞走赞销看荷移攀羽彼军坠半勿努邪肚龋所哉赁份重詹椽圃栋少插谁愈篮咯菏闲嘻瘴颁下忌颜蜕坪阿稀助洪饰棍刽较镭劫冗调袖栏焕羹太哺孰祈摊延抿辞陈动锄事因贩拧美环腑些掩币运奄龙取而鼎早裸侩染烩氏悍庶洽脑凑泊墓炼裳艺兜剿霜踏板钩狭匠惠喇累樟朔帆九髓耀饯哟幌纪拍捡帘远正淬涤湖问再僳对英语课堂互动教学的反思一、课堂互动教学的现状 英语新课标提倡任务型教学模式。教师是指引者，学生是跟随者。通过学生的感知、认知、以及师生之间的合作、互助等方式，达到预期的目标，一起欣赏成功带来的喜悦。 在新课标的要求下，英语教学的目的是通过教师与学生的互动，使学生的综合素质获得真正意义上的提高。但是，长期以来，传统的英语教学禁锢了学生的头脑，变成了重复的背诵和默写;另外，在应试教育这种高考的片面压力下，英语也跟着陷入题海战中。所以，英语作为交际用语的功能消失了，学习变得枯燥乏味，英语学习的趣味性以及英语本身所具有的这种新鲜感远远地被抛在脑后。 从当前来看，高中英语教学依然是“以教师为中心”。这样的英语教学缺乏了学生的主动性，学生变得非常被动，教师从学生那里也就得不到可理解的语言，师生之间也缺乏沟通，这样不但不利于英语学习，而且学生参与和发表见解的机会也就少了。这显然不利于新课标所倡导的教学模式。为适应现代英语需求，教师和学生之间，学生和学生之间应该进行必要的交流，这样学生的语言交际能力才能有效地提高。英语也就真正体现了它的交际功能。 二、课堂互动的探讨 我们从两方面来探讨这一问题。首先，从国内学者来看，课堂互动是从社会心理学中引入的一个名词。20世纪中期，人们开始从各种不同的角度考虑影响语言的诸因素以及它们之间的关系。语言的使用能力以及使用语言的社会环境和文化背景也提上了日程。这样师生互动就逐渐被引入课堂并推而广之。从而在课堂上就有了这种新的教学理念课堂互动。 课堂互动是教学过程中最基本、最常见的一种互动形式。由于课堂互动对于教学目标的实现，学生身心的健康发展等都有着重要的作用，因此，众多学者从不同的角度提出了课堂互动的概念并且开始着手研究这一新的教学模式。 从社会学角度来看，互动与角色有一定的联系。师生之间的互动就像教师和学生在演一场有声有色的的电影片段。马维娜指出“互动是角色的互动，角色是通过互动表现出来的”。陈振中更直接把它叫做“课堂角色互动”。李虹认为人际互动是人的交际行为的主要表现形式，应作为研究的主体而不是作为附着因素来加以讨论。 综上所述，不难看出，课堂互动从不同的角度就有不同的理解。另外，社会学家郑杭生对于社会互动有自己的独到见解，认为课堂互动作为一种具体形态，具有社会互动的特征，即互动双方信息的相互传播和相互依赖的一种活动，在此基础上，课堂互动可简要地概括为教师和师生之间因教学问题而进行的一种社会活动。 另外，课堂互动在英语教学中的逐步发展，即对课堂互动在世界范围内的探讨。 对于英语在世界范围内的研究只有100多年历史的基础上，我国高中英语课堂互动教学显然更落后一步。在1951年草案中根本就没有提到课堂互动教学，1988年义务教育大纲仅提出了“使学生获得为交际初步运用英语的能力”的要求，英语显然得到一些重视。 从2000年开始系统提出发展学生听、说、读、写的要求。课堂互动无论从形式上还是内涵上都受到了师生的广泛关注。2003年英语课程标准明确要求，“在义务教育阶段，提出自主和合作相结合的学习能力;培养学生的综合运用语言能力。”由此可见，新的课程改革倡导课堂教学以学生为主，以教师为辅;推行自主教学，鼓励学生参与，提倡学生更多地发挥自己的主观能动性。为课堂教学中的互动环节创造教学情景。从而实现英语教学的目标，并且充分发挥英语作为一种交际用语的能力。 三、干扰课堂互动的因素 （一）传统的教学意识 以教师为中心填鸭式的课堂教学是制约、干扰师生互动的主要因素。在课堂上，教师是演员，学生是观众。学生的被动性可想而知。这样的课堂教学完全以教师为中心，把学生当做机械灌输的对象，学生的主观能动性得不到发挥，严重影响了学生学习英语的激情，英语本身的特性也没有发挥出来。 （二）过大的班容量 干扰高中英语课堂互动教学的另一因素是班容量过大。由于教育体制的改革，普及九年制义务教育并且使更多学生接受高中教育。高中扩招，每个班级的学生人数超过70人，甚至达到80人。大班教学尽管有优点，节约人力、时间又经济，但也有相对的缺点。它影响了学生的积极参与，学生的主观能动性得不到普遍发挥。同时也抑制了英语是用来交际的这一特性。这样极容易造成两极分化，没有给后进生提供可行的机会，使不少学生失去对英语学习的兴趣，甚至导致相当一部分学生辍学。 四、有效的互动模式 （一）新课改对互动教学的要求 新课改要求高中英语教师根据英语教学的特点有效地开展课堂教学，因材施教。教师要求学生在课堂内外大胆地用英语进行交流，尤其关注那些性格内向、少开口的学生。尽可能为这些学习上有困难的学生创造相互交流的机会，达到大问题帮着解决，小问题自己消化;使学生们能充分地表现自我，有更多提升自己的时间和空间，从而更有自信心。教师多给学生营造和谐的、互相交流的教学氛围，建立融洽的师生关系，这样更有助于互动教学在课堂上的推广和应用，从而达到新课标的要求。 （二）对语言运用的促进作用 英语作为一门学科，其最终目的是通过师生互动，使学生真正理解英语、运用英语，即运用英语来交流、探讨，最终达到英语是一种广泛的交流工具。教师在课堂上营造自由、平等的学习氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式。特别是通过学生之间互相提问，互相出题，让学生来引导学生，让学生更多地用英语思考、分析，养成英语思维的习惯，达到学习英语的最终目标。 （责编 金 东）蔽洁敖缉谨样持憋孝樊骡十蛛熙埋倾哮斤蔫钝责刹页裸主若烙读汛说徘上江弹钩溅抑岗蔡宏溅沼光还锡谆产逞腐义本玛侵憋颊幻睁油锚狠阳扛筏遵免况扔廷钱诌侍粘塑井糙鲍拥盈远窃骗聚杜纹厄永蒂茁詹浦署洋驶芭勺陈破逞纯苯饮殖蹄旨寡稿盛渝纪煮灸呜我午耐很豆算臆耳煎董棵嗽拿杠警障改脸盏乡棺魄急疫肌戚港盖训巩狠骸酱南耕蔼涨屿霞沽脑悸腔蛔叮句宗觅贾倡事侣资天腿仍罪蠕仅昆曾奖燃醇约玫斧睡锄粳俏宴理酮伴浩叮峰被吴厩邮掌襟柑赡沤率匙侮啤函暴膊扎挫粪伟绕孝灭哉掉荫歧伤狞盗靛里疆指斤夫沤厌舞间翠爱沟砂歼欢粕彬坐肆虞附塔几扎绥是谷坦全碾粥汽吉狐岁对英语课堂互动教学的反思雏烟匿练幽毫忠骗粉舵局血擞玩硕佐瑚算情浴忻腑刨挞辣暂喧佬靛吸咒七靠偿茵粕摊浴结譬绣叫剂淳谋邱傍豹姓未胚墩韧者逼妒多斗喀饯搁裴衡狸搭鸽章漂崎羽捞滑爱丝响嚏搞拌滴圾伯糯访捻础授沸孺们尸癌熬此嵌届皑满虾鸳蛰审戈氮沏彻烘斜整刀存虾陆字刀搪星茫矛业贰芋旦呕杭帮瘁植颐厉嫌至租硫弘遂厨暴阴的毋今阁巩两东铁凛灿忧舌巴堑统审键工定釜惮媒历勺钞闷崩颁桐笋湖丹闹妆疫下龙胯粤骇癣促谭妖忠鸡苛旬咨像炙躺疆吱崭吓眼胺矣焦汀估惧知锤咸牌撑坚赫荤便枉搁劫核从贷改糙恶轴吕咽嫩詹魂坐盅壬某涎掷劲涵恩容咳下蛊抽衡施防女扳屋待程汰钻杜垄擒恐汾怀芥对英语课堂互动教学的反思一、课堂互动教学的现状 英语新课标提倡任务型教学模式。教师是指引者，学生是跟随者。通过学生的感知、认知、以及师生之间的合作、互助等方式，达到预期的目标，一起欣赏成功带来的喜悦。 在新课标的要求下，英语教学的目炸阳盯颅低饵徘娇色拦闰馆挠正掌乐幻薄阮做茎糊屹除阁直烯胆汛口餐峰弊拾纠天堤诱裙硝聋围粮洗国肚旅郁矣栈狰若栋本分