书法论文：小学写字教学的实践研究.doc

量的积累质的飞跃小学写字教学的实践研究摘要：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”是语文课程标准的目标。如何使学生正确工整有速地用硬笔书写汉字，这是我们研究的目的。在写字教学中我们要培养学生循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，帮助学生提高书写能力。写出手感，让大脑能指挥手，手能轻松的指挥笔，想快则快，想慢则慢，想轻则轻，想重则重，让写出来的字既快又好，达到优质有量。关键词：写字教学 优质有量 姿势正确 兴趣培养 语文课程标准总目标指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”小学第一阶段要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二阶段要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”第三阶段要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”一、现状与问题语文课程标准中，学生的写字目标是非常明确的。如何使学生正确工整有速地用硬笔书写汉字，这是我们研究的目的。我们认为，现阶段学生硬笔写字存在以下四种状况：优质有量，优质少量，无质有量，无质无量。这里的“优质”指的是学生书写的汉字（一般为楷书）规范、端正、整洁，行款整齐。“有量”指的是在一定的时间段内学生书写一定量的汉字。针对学生硬笔字书写的这几种情况，我们在四年级段进行了一次调查，要求学生在10分钟时间内完成30个生字的书写，结果如下图：四年级的这一次生字抄写调查显示，优质有量的学生占12%，优质少量的学生占3%，无质有量的学生77%，无质无量的学生占8%。从中可以看出，优质有量的学生只占了一小部分，绝大多数学生虽然书写有量，可是却没有达到优质。有些学生虽然写的字达到了优质，但是却没有量，甚至还有些学生写字无质也无量。之所以选择生字抄写进行调查，是因为这样的一次语文练习相对比较简单，虽然是生字，但对于四年级的学生来说，汉字的基本部件已经比较熟悉，一般没有比较大的书写障碍，学生所要做的，就是思考如何把字写好，不像语文的其他练习，如填空、组词、阅读理解、习作等还需要学生利用大脑思考、辨析之后进行表达。其实，就四年级学生来说，1分钟写3个字，这样的速度是远远不够的。一般情况下，学生1分钟要能书写10个以上的汉字。这样，通过调查比照，学生书写优质有量的就寥寥无几。针对以上这种状况，我们又继续深入调查研究。我们发现，学生写字态度的现状并不是很乐观，虽然绝大部分学生都很想把字写得端正、规范、整洁，但对写字很感兴趣的学生并不多，认为写字不难的学生也较少，大多数学生选择的是一般。我们觉得可能是因为，一方面随年级的升高，学生对学校的学习生活越来越了解，对反反复复的写字产生懈怠麻木心理，写字兴趣反而不如低年级时来得浓厚。另一方面随着年级的升高，学科知识也在逐渐的加深、变难，由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实，以致于到了中高年级学生就往往只重视语言文字的表达，而忽略了写字质量。从调查显示，少半部分学生认为自己的写字姿势非常正确，极少部分学生认为自己写字的姿势很不正确，随着年级的升高人数逐渐增多。大部分学生在写字时，有时姿势正确，有时却不正确。学生在一分钟时间写20个字以上和10-20个字的都占了很大的比例，而且相比较而言，一分钟时间写10-20个字的学生人数稍多一点，而在一分钟只写10个字以下的学生比较少。但只有少部分学生认为自己平常写的字属于端正、规范、整洁，随着年级的升高而有所增加。大部分学生都觉得自己写的字是属于较端正、较规范、较整洁。还有极少一部分学生甚至认为自己写的字是属于不端正、不规范、不整洁的。 针对以上调查，我们分析认为，学生对于自己的写字姿势较多地表现出随意性，对自己的要求普遍不高，这是造成学生写字质量不如人意的一个重要原因。课程标准第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。从统计中我们发现，学生中能把字写得端正、规范、整洁的占了极少一部分，这与课程标准中的目标要求相去甚远。从调查中我们了解到，学生是想把字写好，有写好字的愿望。但写的字在质与量上都有欠缺，写出了优质的字，却没有量的体现。有了一定的数量，可是字的质又不能达到要求。所以，在写字教育中要培养学生循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，帮助学生提高书写能力。二、策略研究。（一）在语文课中落实写字训练，先提质再求量。在我们的一次区域课堂研讨活动中，有一位语文老师在执教玲玲的画时，是这样指导学生写字的：在认识了文中的小女孩，知道小女孩名叫“玲玲”的同时，开始指导学生写字。老师先写第一个“玲”字。师写，学生跟着书空，并认识了“王”字的变化。接着，老师又写了第二个“玲”字。在老师刚书写完毕时，就有学生发现了问题：“人”字一撇没有出头。于是，在纠错中，学生记住了该怎么书写。在老师的感谢声中，学生端端正正地写下了“玲玲”这两个字。课尾，教师在大屏幕同时出示了“肯、脑、筋”，学生仔细观察后，发现都有“月”字，但写法不一样。老师用形象的语言分别形容“胖墩墩的立着一条腿”、“又瘦又高”、“有矮又瘦”。然后，学生书写。老师再把学生写的字展示，让大家一起来评议。通过观察，评价，修改，学生逐渐把字写得端正、规范起来。记得于永正老师在教学给予树时，他这样指导：首先，老师在黑板上写下“即、任、盼”，学生找到文中含有这三个字的句子，然后读；其次，老师指导孩子书写，要求学生观察，看清结构，看清起笔和落笔，然后在孩子们就端端正正地写上一遍之后，再观察，再对照，再修改。于老师的一句“一看二写三对照，一个更比一个好。”更让孩子们难忘；第三，让一学生板书，老师指导。最后，老师再写范字，学生再写一遍。像于老师这样扎实的教学，我们的孩子就一定能把字写好。在语文课上，我们注意了汉字的偏旁部首和笔顺规则，注意了字的间架结构、书写规范，还必须留足时间让学生认认真真地写一写。教师在指导中及时纠正书写中的各种错误，这样就能提高练习效果。在出示课题时，就及时让学生把题目中的生字写一写，学生的注意力当时是最集中的，那时记忆的字形、结构一定是印象最深刻的。语文课中的写字教学贯穿着小学语文教学的整个过程。是语文教学中重要的一部分。语文课是需要写字最多的学科。语文老师要重视写字教学，在每节课安排学生练字时间。要求学生树立“提笔即练字”的理念，把学和用结合起来，持之以恒，最终能脱手写出一手高质量的字。（二）充分利用写字课，让学生写字优质有量。 1写字兴趣的激发与培养。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发与培养。学生年龄小，自控能力差，指导学生写字，如果一味地向他们讲解偏旁部首，结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到索然无味。若巧用榜样的力量来激励学生，则会收到事半功倍的效果。讲一讲王羲之的故事，让学生了解一些书法家习字的故事；找一找身边的写字能手，让他们成为学生们写好字的榜样。这些再加上老师的期望，能使学生个个信心倍增，为学生平时认真写好每一个字奠定良好的情感基础。当我把一些六年级的优秀作业本展示给四年级的学生看时，同学们的反响比较强烈。有同学这样写：“我看了六年级哥哥姐姐的作业本，发现里面的每一个字都是写得很端正的。我觉得写的字就跟人的脸一样，如果五官端正，脸就好看，要是五官不端正，脸就难看。而字呢，如果笔画端正，字就好看，笔画不端正，字就难看。所以，我觉得应该把字的笔画写得端端正正，这样，字才会好看。”有的写：“这回老师给我们看别人的，我相信不久以后，老师会给别人看我们的。”还有的写：“老师让我们看六年级学生作业本里写的字，我原以为自己的字还可以，可与他们比比，那就差远了。这真是人外有人，天外有天啊！我要向他们学习，好好写字，把字写得更端正，更整洁，更美观。”小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性长，效果也好。写字过程中，他们就会不怕艰苦，不觉枯燥。 2.进行具体化的写字指导。可从一些基本笔画入手，掌握点、横等八种基本笔画后，再进行整个字的练习。在这里，我认为朱志明老师的新作100关键字写字要诀很值得推崇。课程标准小学语文教科书主编朱家珑说：“这本书显得很温馨，它注意到了让学生科学地用手用眼，表达出了一个教育工作者对孩子的关爱；这本书显得很精要，它的主体部分只有100个字，表达出了一个语文工作者对汉字的理解；这本书显得很明了，100个基本字配有100个口诀，表达出了一个文化工作者对文化的领悟。”我们一位老师在一次区域的写字课研讨中，选择了其中的“工、口、日、中”四个字进行教学，取得了很好的效果。学生写的字很明显地得到了提升。虽然一节课只写好了四个字，但是，我们认为，只要持之以恒，不但能做到量的积累，也会有质的飞跃。在学生有了一定的书写基础之后，结构教学也要逐步推进。先学独体字，后学合体字，再学复杂结构。遵循由易到难，由浅入深的原则，并对特别难写的字作重点讲解。这样，教学按一定的规律上升，同时也让学生循序渐进。 3培养书写能力，做到优质有量。我们要让学生明白，写字时是用手写字，也是用心写字。一要练手。好多学生认真写了几个字以后就觉得手酸，感觉很累。所以练手也是至关重要的。练手主要是练指力、练腕力、练手感。该怎么练呢？我们发现了由南师大傅雪云教授创编的写字歌韵律操，该操通过颈部活动、手臂的上举、胸前平屈、扩胸、肩部绕环、体转等动作，使学生的指关节、肩关节及胸部、后背等肌肉群得到锻炼，达到“身正、肩平、臂开、足安”的要求。我们马上带领学生进行了写字操第一套的练习。学生认为：“做完写字操之后，人感觉非常舒服，手指比较放松，刚才写字时的疲劳感顿时消失了。”“做了写字操后，刚才写字时累的感觉已经随着音乐散去了，我想让老师多带我们做写字操。” 二要用心。细心观察，把要写的字牢牢地记在心里，把字形深深地刻在大脑里，无论何时，一旦提到这个字，马上就能想出这个字的形状，做到胸有成竹。要做到这一点，必须掌握字的结构，熟悉字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系。写好点、横、竖、撇、折等基本笔画。在此基础上，可以进行巧练，引导学生归纳总结字与字之间的区别和联系，认识和掌握同一类字的共同点，做到指导一个字，带动一类字，在规律指导下练习，在练习中体验规律，再用规律更好地指导练习，巩固和提高书写技能，进而提高学生的写字速度。 最后能以心使笔，心笔合一，心动则笔动。练出手感，让大脑能指挥手，感觉到笔变成了手的一部分，变成了手的延伸，手能轻松的指挥笔，想快则快，想慢则慢，想轻则轻，想重则重，想写出什么样的效果就能写出什么样的效果。这样写出来的字就会既快又好，达到优质有量。（三）注重写字姿势。对于高段学生来说，如果还没有养成书写正确的习惯，教师必须把它作为首要任务来解决，要把学生已经形成的不正确的坐姿、执笔方法作为教学的首要顽疾来拯救，随时发现，随时解惑。对此，教师要化更多的时间和精力，以使养成学生良好的写字习惯，提高写字能力。就四年级的学生来说，正确的姿势该如何，他们已经有了一定的认识，但是，有关于自己写字姿势的正确性，学生的认识其实还是很不到位的。为此，采取了以下一些措施。1、看。之前我们拍下学生平时写字的姿势，然后再一个一个展示出来，学生一起评议，一起纠正。在评议过程中，学生都非常专注，特别是在展示的那个同学，一出现自己的图片，马上会有一种更加投入的表情。大家的发言也非常踊跃，对同学的写字姿势进行了比较细致的观察之后，提出了很多意见。通过观察、比较、分析，除了占少数的几位学生的姿势正确外，大家发现班级里大部分同学的姿势主要存在以下一些不足：有的写字时背没有挺直；有的身体离桌边不是太远，就是太近；有的学生满把抓笔，手指离笔尖太近；有的学生手臂伸得太直等等。2、说。看了大家的写字姿势之后，同学们都有一些感触，特别是观看了自己的姿势之后，印象更深，感触更大。有同学这样写：“我看见我写字的时候握笔姿势不正确，笔太斜，背没挺直，左手也没好好放。”有的写：“我看到自己的照片时大吃一惊，原来我的写字姿势是这样的。我的身子离桌子太近了。我想，要想把字写好，首先得做到写字姿势正确。我要加油！”“其实要做到有一个正确的写字姿势很简单，今天我们做得不好，主要怪我们没有养成一个好的习惯。”3、想。找到了自己的不足，大家开始想办法，他们把它称为“金点子”。有学生说：“要做到三个一，就是手离笔尖要一寸，身离桌边要一拳，眼离桌面要一尺。”有的说：“同学之间相互督促检查，多向一些写字好、姿势正确的同学学习。可以写一张写字姿势的要求，张贴在醒目的地方，让自己记住它”等等。 这是他们自己的想法，所以触动最大，也就是说，受到的效果也可能会最好。在此基础上，我和学生一起探讨、学习写字时的正确姿势，我们认为，一般要做到以下几点：（1）头正身直。写字时头要端正并微向前倾，视线与桌面约为45度夹角，眼离桌面一尺为宜；腰背要直，略向前倾，这样有利于健康又便于写字。（2）臂平足稳。两肩齐平，两臂自然张开，平放桌上；两脚自然分开，平放于地。（3）胸张掌空。前胸不宜紧贴桌沿；应做到手指放松，以手腕用力为主，同时笔杆与桌面的角度大约成60度左右，手指距笔尖大约2-4厘米，保持书写的灵活性。但是，古人云：执笔无定法，每个人的手大小都不一样，如果非要以笔杆放在虎口处等为标准，难免会使很多人不合适。因此，正确的执笔因人而异，主要是考虑做到写字又快又好。工具则要求用出墨流畅，粗细中等，均匀的笔（钢笔，签字笔，圆珠笔都可以