黔之驴的语文教案.doc

黔之驴的语文教案 1.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是本文教学的重点和难点。 2通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。 3安排一课时。 教学内容和步骤 一、从成语人手，导人新课。 同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。 二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。 要求：听准字音；基本了解故事大意。 给加点字注音，然后齐读三遍。 黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉 三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。 要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。 四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。 方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。 1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一) 理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。 2.课文描写虎的动作用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态? 理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。 3黔驴之技有哪些? 理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能。 4故事的寓意在哪里? 理解：本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。 五、齐读、齐诵课文。 六、布置课外作业。 1解释下列成语，并造句： (1)庞然大物：_ (2)黔驴技穷:_ 2就本文写一篇读后感。 所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。 3“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用? 明确：呼啼，怒苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。 语文教案28黔之驴 标签：七年级上册语文教案,人教版七年级语文教案,语文教案28黔之驴, 4“听妇前致词”是谁在听? 明确：是诗人在听。 5老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。 明确：“三男邺城戍”一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“男附书至，二男新战死”三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。 6老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。 明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”，逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。 7老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。 明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。 8“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? 明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。 9归纳诗歌的主题。 夜之间，这个不幸的家庭又遭受次沉重的打击，这是多么悲惨的现实啊!作者叙述这个故事，表达了怎样的感情呢? 明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。 齐读并背诵第三部分。 七、布置作业。 1熟读并背诵这二首诗。 2根据自己对课文的理解，将石壕吏一诗用四幅画描绘出来，在班上开个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。 音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。 6；结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢? 明确：说不出是一种什么滋味，只可意会，不可言传，这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。 总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的滋味。 学生自读全文并背诵。 观书有感 朱熹 一、简介作者，教师指导学生看注释。 二、指名朗读课文。 三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。 1“半亩方塘”“一鉴开”分别比喻什么?这一句诗该如何理解? 明确：“半亩方塘”比喻书，因为书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。 2“天光”“云影”又比什么? 明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。 3结尾两句是议论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?