化学人教版九年级上册课题4　化学式与化合价（第一课时）

第四单元 课题4化学式与化合价 (第一课时)教学设计 罗廷炯一、教材分析1.本课题在教材中的地位和作用本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它是在学生学习了元素、原子、分子和离子后安排的课程内容，这部分内容是学习化学的重要工具，是双基的重要组成部分，能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。同时本课题内容的教学，对增强化学教育的实践性，体现STS的理念，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，提高公民的科学素质，都是极其重要的。二、学情分析从学生的认知水平和能力状况来看，初三学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对化学物质的认识仍处在感性认识阶段，分析能力有限。因此，要通过各种情境资料和导学法来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性；通过让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们分析问题和认识问题的能力，这样才能使他们更好地认识、理解化学式的意义。三、教学目标1知识与技能：(1)能说出化学式的概念，会读化学式。(2)能说出化学式的意义。(3)能熟练书写常见物质的化学式。(4)初步培养学生自主学习、合作探究、对比和迁移知识的能力。2过程与方法：(1)通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题的能力。(2)通过对图、表的观察，让学生学会对学过的知识进行整理归纳。3情感态度与价值观：通过化学式的引入，培养学生实事求是的科学态度。四、教学重点、难点与突破策略1、教学重点：单质化学式的书写。2、教学难点：单质化学式的意义，引导学生主动参与到学习中去获取知识。3、突破难点的策略：运用活动探究的方法，引导学生主动参与到学习中去获取知识，并运用尝试练习,引发学生认知冲突、促进学生思考后，再适时点拨，边自学、边讨论，形成良好的思维习惯，同时突出重点并帮助学生突破难点。五、教学方法德国教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”，根据新课程改革倡导的“自主、探索、交流、合作”的教学理念，遵循循序渐进、因材施教的教学原则，本节课采用了自主阅读、合作探究、观察比较、讨论交流、比较归纳、分析讲解、讲练结合等多种教学方法。六、教学用具：多媒体、小黑板等七、课时安排：(3课时)八、教学设计思路本课首先讲述化学式的概念，指出由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，在此基础上重点讲述了化学式的意义。最后介绍单质化学式的写法和读法。同时还指出物质的组成是通过实验测定的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是在初学化学，进行化学式书写练习时，主要是应用化合价来推求。本课让学生初步感知常见元素和根的化合价，不但培养了学生的预习习惯，而且分散了下一节课的难点。学生虽然在前面的学习中已经了解了原子的构成、元素和离子等知识，但总会感到这部分内容离自己的实际生活比较远，较抽象，很多概念容易混淆，因此会感觉学习很困难、很枯燥。为防止学生出现分化，要设计好教学环节，稳扎稳打，一步一个脚印地抓好每一个环节的落实。在教学时采取学生感兴趣的话题进行讨论来完成教学任务，让学生真正地动起来提高教学的有效性。教学内容是以化学式的意义、化学式的书写为核心，同时穿插了化学式的概念、化学式的读法等教学，由于此前学生已经接触过一些物质的化学式，如氧气（O2）、二氧化碳（CO2）五氧化二磷（P2O5）等，因此本节课首先通过课件展示本章学习的水汉字和H2O图片，然后设问：你能从这两张图片分别获取哪些信息？结合学生的回答，我巧妙的引入并板书课题。同时使学生产生悬念，带着问题自主阅读教材，初步认识化学式的概念、化学式的意义、化学式的读写后，再通过合作探究、观察比较、交流汇报、讨论归纳、分析讲解、讲练结合等方式，帮助学生进一步理解化学式的概念、读法，掌握化学式的意义、书写等知识。九、教学过程：教学主要过程及教师活动设 计 意 图一、创景激趣，明确目标（23分钟）1、在第三单元我们学习了与水有关的化学知识，知道了水的组成、结构、性质和用途等知识，“水”这个汉字在表现物质的化学意义上有什么不足？（活动）请两个学生上台举出“水”和“ H2O”让学生思考哪个更能体现水的特点。生 “水”不能表示出水的元素组成和微观构成。师下面为了更好的找出一种能表示物质化学意义的式子，那么今天我们一起来学习化学式。通过图片展示，激发学生学习积极性，回顾旧知，并为学习新知识做好辅垫。结合学生的回答，巧妙、自然展示教学目标。二、自主初探，合作释疑（1525分钟）（活动一）自学教材、大胆质疑1、让学生自主阅读课本83-84页，并勾画出不懂的地方。2、大胆质疑，提出问题。（活动二）探究化学式的概念、读法想一想:通过前面的学习，我们已经知道一些常见物质的化学式了，如氧气（O2）、二氧化碳（CO2）、水（H2O）等，由此你能总结出化学式的概念吗？化学式：是用 的组合来表示物质组成的式子。【提出问题】：任何物质都有化学式吗？同种物质可以有不同的化学式吗？一个化学式是不是只表示一种物质?化学式可以任意的书写吗？让学生回忆前面学习的H、Fe为例，思考今天我们学习的化学式它们又有哪些意义呢？（活动三）探究化学式的意义1、多媒体展示课本83页的图片。2、四人一小组为单位，讨论：符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？将你的想法说给同伴听。3、汇报交流、归纳小结化学式的意义：表示物质； 宏观表示物质的元素组成； 表示一个分子；(n个分子呢？) 微观表示一个分子的构成。（活动四）探究化学式的书写规律1、先独立尝试书写以下物质的化学式：（指名板演）（1）铁丝（2）氦气（3）铜（4）硫（5）氮气 （6）镁条（7）硅（8）氯气（9）氩气（10）钠2、再以四人一小组为单位结合课本84页表一内容进行讨论订正。观察、对比，你能发现什么规律？3、归纳得出单质化学式的书写规律：（1）一般单质：直接用元素符号表示，不需在右下角加“2”；（2）少数特殊单质：必须在元素符号右下角加“2”，只有7种：F2 、Cl2 、Br2 、I2 、O2 、N2 、H24、单质化学式的读法单质：读元素的名称。Fe：铁，Al ：铝；若是气体在在元素名称后加 “ 气 ”。O2：氧气，N2 ：氮气。5、先尝试书写以下物质的化学式：（指名板演）（1）氢气 （2）钙（3）硫 （4）氖气三、总结反思，发展能力（35分钟）通过今天这节课的学习，同学们学到了哪些知识？【课件展示】一、化学式的概念 二、化学式的意义三、单质化学式的书写 四、单质化学式的读法课后任务：1、你还有什么问题要和老师、同学交流？2、如何书写二、三种元素组成的物质的化学式？课后请同学议一议。四、练习反馈，拓展思维（510分钟）1、化学式是用 的组合来表示物质组成的式子。2、下列符号各具有什么意义?其中意义最少的是（ ），意义最多的是（ ）O O2 2O2 3、写出下列物质的化学式：（1）铜（ ） （2）碳（ ）（3）氯气 （ ） （4）氮气（ ）4、（ 13年铜仁样卷）请在H、O、S、Cl、Na等5种元素中选择恰当的元素，组成符合下列要求的物质，并将其化学式填写在相对应的位置上最清洁的理想燃料氢气 ；大气污染物中，容易造成硫酸型酸雨的气体二氧化硫 ； 人体胃液中含有的酸氯化氢 ；海水中含量最高的盐氯化钠 。5、（14年遵义中考）现有氮气、氧气、氢气、铁、碳等五种物质，请按要求填写下列空白（用化学式填写）（1）约占空气总体积78的是 ；（2）供给人体呼吸的是 ；(3) 最清洁的理想燃料氢气 ；（4）我们在做建筑时，用得最多的金属是 ；（5）冬日里我们用来取暖的物质是： ；通过组织学生自学教材，感知教材，大胆质疑，提出问题，交流汇报,从而培养学生自主学习的能力，并初步体验新知识。在学生观察已经接触过的几种物质的化学式之后，引导学生归纳得出化学式概念及读法。这样设计，符合从个别到一般，从感性到理性的认知规律。化学式的意义是本节课的难点，比较抽象，为了顺应学生新的认知情景，我用多媒体课件展示图片，加强直观教学，把抽象知识形象化，接着，我组织学生讨论、交流，小结归纳得出化学式的意义。这样做符合学生的认知规律，便于学生接受。化学式的书写是本节课的重点。因为学生前面已经接触过一些物质的化学式，所以教学时，我让学生先独立尝试写出已接触过的物质的化学式，让学生以四人一小组为单位结合课本内容进行讨论订正后，再组织学生观察、比较、交流、归纳，发现书写规律。这样做是充分利用学生已有经验，结合学生最近发展区，迁移方法，促进新知识的学习,突出重点。并培养学生观察能力、分析能力、归纳能力、探究能力、解决问题的能力及合作意识。首先，我设计了3道基础题，目的是是让学生巩固双基，接下来我结合本节课的考点，展示14年的中考题，目的是让学生感受中考，最后又出示选做题，让尖子生能吃得饱。这样做能兼顾不同层次的学生，使每个学生都有不同程度的收获。通过让学生回忆本节课的知识，概括本节课的内容，总结本节课的学习方法，交流探究感受，强化所学知识，培养学生的 归纳能力。十、课后反思：（1）成功之处： 从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：（1）化学式的概念；（2）化学式的意义；（3）单质及化学式的写法；（4）单质及化学式的读法。降低了本节课知识的容量及难度。教学的设计比较合理，题目适当，时间恰当，并注重知识的前后衔接，照顾更多的中差生。（2）不足之处： 这样设计本节课的内容不完整；但是如果再加上含原子团化合物的书写及读法部分，本节课的内容过多，导致整堂课很紧，中等生可能跟不上，这样一来可能会导致他们出现厌学。所以我把本节课的内容分为了三个课时来