语文北师大二年级下册《山寨》教学设计

山寨教学设计教学目标1识字8个，写字9个，用“怎么”写一句话。2结合“金钥匙”，初步学习默读的方法。3准确流利读文，感受意境，从而热爱大自然。教学准备教具：一些山寨景致的影音剪辑学具：搜集的、自己画的山寨图片，与山寨有关的见闻教学过程一、激趣导入。1师：我们贵州是许多少数民族聚居的山区，一些少数民族喜欢十几家、几十家、几百家聚集在一块儿住。他们这种住的地方就是山寨。板书课题。你们搜集到了和山寨有关的资料吗？（学生交流搜集到的与山寨有关的图片、见闻资料。）2师：大家搜集到的资料真丰富。今天我们要学习山寨这首诗，大家轻声读读课题，看看自己想从诗歌里了解些什么？生1：我想知道是我旅游时看到的山寨美，还是诗歌里写的美。生2：我想知道诗歌里写的山寨和我找到的资料有什么不同。生3：我想知道诗歌里写的山寨是什么样的。3师：只要同学们能够在读中体会，你们的愿望就一定能实现！由学生自己的愿望引出学习的内容，增强了下一步学习活动的趣味性、主动性。二、自学生字，合作识文。1师：请同学们轻声自由读课文，试着读准字音，把自己没有把握的字勾出来，选择自己喜欢的方式认读，读不通的句子就多读几遍。（学生读文、识字。）2师：大家一定有好的记字方法想交流吧！生1：“弯”字下面的“弓”字就是弯过来弯过去的，我们就不会把“弯”字写成“变”字了。生2：记住有两股小小的西风就能让我们的头发飘起来，我就把“飘”记住了，不会把“示”字下面的“小”字写出了头。生3：我们挂起东西总是用“手”，所以“挂”字是“扌”旁，两个“土”字就像两张小凳子，我们的个子矮，挂东西时要垫上两张小凳子。这样记，大家一定不会把两个“土”字写成一竖四横。生4：叫唤是用嘴，所以“唤”字是“口”旁，小狗喜欢跑到屋子外面玩，所以“唤”字下面的“大”字跑到了“冂”的外面。我们写的时候不要把“冂”加“大”字写成“口”字加“人”字。3师：同学们想到的记字方法真新颖！我们试着用用别人说的好方法，把生字放到诗歌里读一读。然后四人小组互查，看看是不是每一个人都把诗歌读通顺了。（学生先自读文，然后小组内读文互查。）三、质疑、解惑。1师：同学们，通过读课文，读诗歌，我们可以增长许多知识，感受到我们祖国语言文字的优美。大家能回忆出我们已经掌握了哪些读文的方法吗？（生大声朗读、轻声自由读、小组比赛读、诵读。）师：今天，“丁丁”和“冬冬”在“金钥匙”里要教给我们一种新的朗读方法默读。请大家把书翻到第34页，轻声自由读一读“金钥匙”，想想，“丁丁”和“冬冬”是怎么说的？你读懂了什么？生1：我读懂了默读时不能出声音，不能用手指读。生2：我明白了默读时嘴不能动。生3：“丁丁”告诉我们，学习默读不要着急，要慢慢来。从旧知识的复习过渡到新知识的感知，有利于学生的理解。另外，通过学生自读自悟总结默读的方法，学生更易接受与记忆，同时也从点滴培养了学生的阅读能力。2师：山寨这首诗歌有几个小节？生：三个小节。师：我们试着默读第一小节，找出自己不懂的地方。生1：什么是“炊烟”？它是什么样的？生2：“炊烟”就是一种烟。师：对，是什么时候会看到的烟？ 生3：是东西燃烧的时候冒出的烟。师：春游和秋游时，我们喜欢到花溪河畔烧烤、野炊。那个时候，会有生4：会有许多呛人的烟。 生5：我懂了，那就是“炊烟”。师：对了，“炊烟”就是人们烧火做饭的时候，冒出的烟。生6：为什么“看着飘起的炊烟，好像离山寨不远”？我们都已经看到了山寨了，为什么还要“一走就是半天呢”？（学生读文讨论：）生1：人其实可以看得很远。就好像你在黔灵山上，你可以看整个贵阳市，可以看到阳明祠，可是，如果我们走到阳明祠，就要走很久，可能也是半天。生2：从我们搜集的图片里，我们发现山寨都是在大山里。如果我们看到了山寨，可以走直线，可以飞的话，一定能很快到。但是，我们小组的曾诚说，有一次他和爸爸、妈妈去山里的一个苗寨玩，发现到那个寨子的路是弯弯曲曲的。所以，我们小组想：因为山路总是弯弯曲曲的，到山寨的时间就要半天。生3：我们小组和第二小组讲的差不多。课文里面也说“哪知道上山下山，一走就是半天。”就是在告诉我们，到山寨要走上山路、下山路，路很长，要走很久。3师：同学们今天的思维很活跃，表达很流畅。能试着默读第二小节，找出自己不懂的地方吗？生1：我不明白“分明”的意思。生2：你可以试着把“分明”换成“明明”读一读。生3：为什么诗歌里写“分明是到了寨边，怎么一户人家也不见？”已经到了，怎么会连一户人家也看不到？生4：我知道，山寨里的人种田去了。我看到过他们种的梯田，可美丽了！ 4师：你说对了一部分，很多山寨里的少数民族是种梯田的，梯田可以保证水分流失得少。不过，你提出的这个问题我们还要联系第三小节，联系插图，才能理解。请大家把第2、第3小节连在一块儿读一读，再观察插图，思考思考：如果是我们到了寨边，一定会看到什么？生1：许多绿色的树木。 生2：还有脚边的小路。生3：树木和青藤把山寨挡住了。 生4：小路拐过来拐过去，我们不知道往哪里走才对。师：看来，联系上下文讨论还真是一个很好的学习方法。你看，我们一用这个方法，就弄明白了一个难题。那刚才大家在读第三小节时，有没有不清楚的地方？生1：“青藤垂挂屋檐”为什么用省略号？生2：诗歌在告诉我们，有许多的青藤垂挂屋檐，太多了，写也写不完。生3：谁能告诉我“多亏”的意思？生4：“多亏”的意思就是“幸好”。就好像今天突然下了雨，第一节课下的时候，我给你说“幸好我带了雨伞，要不然就惨了”，也可以说“多亏我带了雨伞，要不然就惨了”。师：你解释得真有特色，将我们的生活和语文学习联系在一起了。充分调动学生的思维，借助生生互动、师生互动的质疑、解惑，让课堂始终涌动着一潭鲜活的水，从而为体会诗歌意境铺平道路。 四、体会意境、朗读感悟。1师：诗歌有三个小节，把山寨的路远、弯、树木茂密这些特点写得十分生动，默读课文，想一想，自己喜欢哪些生动的词句？能说出理由的就说说理由。生1：飘起的炊烟，让我觉得远远地看，山寨很热闹。生2：飘起的炊烟，让我觉得山寨像是神仙住的地方。生3：一走就是半天，让我明白了到山寨的路很长、很远。生4：“七拐八弯、左转右转”这两个词我喜欢。师：还有同学也喜欢这两个词吗？能说说自己为什么喜欢吗？生1：这两个词让我觉得山路弯来弯去，很长、很有趣。生2：“林遮树掩”、“青藤垂挂屋檐”，告诉了我们山寨的树木又多又茂密。生3：多亏小狗儿声汪汪，才把客人唤到门前。我读到这，觉得很有趣，让我感觉到了终于到了山寨大门时高兴的心情。2师：同学们试着把这些生动的词句读出韵味来。先在小组内读一读，然后选出一位代表在班上读文。生1：我喜欢听一组同学读“飘起的炊烟”，她读得有些轻，就像飘起的炊烟一样。生2：我觉得二组同学读“多亏小狗儿声汪汪，才把客人唤到门前”读得好，读出了终于到了山寨时高兴的心情。生3：三组同学，你读“到处林遮树掩”同我读的不太一样。你把“林遮树掩”读得重一些，我想把“到处”读得长一些。请大家听一听，哪一种更好？生4：我觉得把“到处”读得长更好一些。这样才感受到山寨的树木太多了，哪个地方都有。生5：“分明是到了寨边，怎么一户人家也不见？”这一句你没有读出问的语气来，下次请注意。真正着眼于“每一个学生的发展”，尊重学生的个性差异，让学生的独特见解与体会、个人感受与感悟充分地得到交流与展示。师：哪些同学也能够读好这一句？请起立读。（部分学生起立读。）3师：同学们评议、交流得很有水平。老师这儿有一些我们贵州少数民族山寨的景致。大家欣赏欣赏，也许它能帮助我们把诗歌读得更优美呢！（教师播放VCD，学生欣赏。）师：现在，还有谁能读好诗歌？我们学习别人读得好的地方，把诗歌读给自己喜欢的伙伴听！师：大家从自己和学习伙伴的朗读中感受到了什么？生1：山寨的树林很茂盛。生2：到山寨要走很远的路，而且路七拐八弯。生3：山寨里有很轻柔的炊烟。生4：山寨里的小狗很有趣。师：同学们体会到了山寨的美，那想不想自己到山寨里看一看？可是，到山寨我们要走路呀!请大家在插图里画出去山寨的山路，顺着你画的小路，你一定能到达山寨！（学生画山路，教师巡视。）淡化、打破学科间的界限，借助绘画这一学生十分喜爱的手段，一方面增强学习的趣味性，一方面可以反馈学生是否真正理解了山路又长又弯的特点。教师可随之调整自己的教学内容。4师：请大家把书翻到32页，大家轻声自由读一读第3句。同桌先试着说一说，然后写下来(学生练习说，教师巡视，及时纠正错误的说法)。五、总结延伸。师：同学们，回到家里，把自己的感悟放到诗歌里，背诗歌给爸爸、妈妈听，好吗？其实，生活中还有许多更有特色的山寨正等着我们去欣赏、去赞美、去描绘呢！同学们有机会可以请爸爸、妈妈带着我们多到外面走走看看，也说不定有一天，我们也能成为诗人！ 教学后记对一些相对较有难度的文章来说，教师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑、互动讨论，师生共同读文解惑，是极好的一种的教法与学法。在这种平等、互动、积极的学习氛围中，既能让思维活跃的学生大胆表现，也能带动思维不够活跃、表达不够流畅的学生得到锻炼；而且，释疑的过程是培养学生思维方式、语言组织能力的过程，也是学生将语言文字知识与生活、与其他学科结合的过程。相信通过长期的积累，学生的语文素养会得到长足地发展。不过，在师生互动解惑的过程中，教师要正确理解“课堂教学以学生为主体”这一指导思想的内涵，应该时刻保持清醒的头脑。一不能让学生千头万绪的思维如脱缰的野马在短暂的四十分钟里无拘无束地驰骋，脱离、失去与学习目标的联系。二是不能让质疑成为师生互动的问答练习，解决完学生的疑惑便告一段落，而应该将质疑紧密与读文、学文、感悟结合在一起，质疑、解惑是学生学习过程中的一种方法，不是学习的最终结果。总评：语文课程标准指出：语文课程应考虑语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。本课教学设计就是根据诗歌语言文字的特点而巧妙设计了教学环节，其目的就是鼓励学生有独特感受、独特体验、独特理解，从而更好地培养学生的语文素养。美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。开课伊始，教师通过学生感兴趣的事物来引出课题，吸引了学生的注意力，激活思维火花，从而以饱满的热情投入学习活动中。从本课教学设计来看，教师很好把握了第一学段教学的重点，即：抓好识字教学，使之更好的为读文感悟打好基础。就词解词，就句解句，对低年级学生来说是非常困难的。然而，老师让学生借助插图，回想自己所熟悉的生活中的事，不仅降低了理解的难度，而且把课堂与生活衔接起来，将生活的经验运用于课堂，加深了学生的体验，碰撞着学生的心灵，使课堂焕发出生命的活力。“情不自禁”是“诗”与“文”的联系点。在联系上下文读好词句的基础上，联系学生的生活实际，让学生与文本产生共鸣，珍视学生已有的生活经验和想象，理解词义便水到渠成。“阅读是学生的个性化行为”。本课体裁是诗歌，它的语言高度凝练，蕴含深刻。所以在教学中，让学生细细反复品读体会诗